阿摩線上測驗
10.王老師每次講解一篇新的課文時，都會提醒自己要放慢速度或分段講解。從認知學派的觀點來看，王老師如此做的最主要目的是什麼？
(A)提升學生的後設認知能力
(B)降低學生的工作記憶負荷
(C)運用雙碼理論來增進長期記憶
(D)讓學生藉由觀摩進行認知學習
統計： A(200), B(2301), C(173), D(41), E(0) #3463687
詳解 (共 8 筆)
1.學習者會主動選擇、轉換、儲存和應用感官訊息。
強調知識結構與意義：
大腦是訊息處理系統：
應用
3.設計能幫助學生理解學科基本結構的課程。
這題考的是認知心理學中的訊息處理理論 (Information Processing Theory)。
? 詳解：為什麼選擇 (B)？
從認知學派的角度來看，人類的學習過程就像電腦處理資訊一樣，但中間有一個非常關鍵的瓶頸，那就是「工作記憶 (Working Memory)」。
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工作記憶的侷限性： 工作記憶的容量非常有限（著名的 $7 \pm 2$ 個單位），且資訊保存的時間很短。如果老師講得太快或一次給太多資訊，學生的工作記憶會瞬間「爆量」，導致無法處理新資訊。
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放慢速度與分段的邏輯：
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放慢速度： 給予大腦足夠的時間進行編碼，避免資訊重疊。
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分段講解： 這是一種「分塊 (Chunking)」的策略，將龐大的課文切小，讓學生每次只處理一小部分，確保資訊能順利從工作記憶轉移到長期記憶中。
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認知負荷理論 (Cognitive Load Theory)： 王老師的做法是為了減少「外在認知負荷」，讓學生能把寶貴的認知資源花在理解課文核心（內在認知負荷）上。
? 其他選項辨析
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(A) 提升學生的後設認知能力：
後設認知是指「對思考的思考」（如：學生自覺不懂而舉手）。王老師放慢速度是老師的教學調整，雖然有助於學習，但直接提升的是「處理效率」，而非學生自發的「監控能力」。
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(C) 運用雙碼理論 (Dual-coding Theory)：
雙碼理論由派維奧 (Paivio) 提出，強調結合「語言」與「非語言（圖像）」來增進記憶。如果王老師是「一邊講一邊畫圖」，才符合雙碼理論。
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(D) 讓學生藉由觀摩進行認知學習：
這比較接近社會學習理論（班杜拉 Bandura）或「認知學徒制」。王老師單純講解課文，並非在演示某種思考歷程讓學生模仿。
? 訊息處理流程與教學策略對照
| 階段 | 限制 | 教學對策 (王老師的做法) |
| 感官記憶 | 消失極快 | 透過音調變化、板書吸引注意。 |
| 工作記憶 | 容量極小 (7±2) | 放慢速度、分段講解 (減少負荷)。 |
| 長期記憶 | 檢索困難 | 透過組織、精緻化 (關聯舊經驗) 幫助存取。 |
? 考試重點提醒
在教育心理學中，「工作記憶」是考題的常客。只要題目提到 「避免一次給太多、簡化指令、拆解步驟、放慢節奏」，考點通常就是 「降低工作記憶負荷」。
