阿摩線上測驗
24.大雄老師運用有組織有系統的方式讓學生了解學習單元的基礎觀念，他企圖降低下列
何種認知負荷？
(A)後設認知負荷(metacognitive load)
(B)內在認知負荷(intrinsic cognitive load)
(C)外在認知負荷(extrinsic cognitive load)
(D)增生認知負荷(germane cognitive load)
統計： A(1008), B(1055), C(2894), D(681), E(0) #3256303
詳解 (共 10 筆)
認知負荷的來源可分為三種類型：
1. 內在認知負荷（intrinsic cognitive load），是指教材結構的複雜性，學習者在學習內容的過程中，需投注或耗費相當程度的心力以習得某項知識或技能，即學習內容所造成的學習負荷。
2. 外在認知負荷（extrinsic cognitive load），是指教材或教學的形式（format），因設計不良而產生外在認知負荷，又稱為無效的認知負荷（ineffective），此種負荷是外加的，因此可藉由訊息的呈現與組織方式來降低，也是認知負荷研究可發揮的重點之一。
3. 增生認知負荷（germane cognitive load），是有效的認知負荷，透過教材或教學設計，幫助學習者建立認知基模，看似增加學習者的認知負荷感，但此種增生的認知負荷是促進學習而非干擾學習。
當教材本身內在負荷高時，教材或教學設計需降低或有效管理外在認知負荷，使學習者的工作記憶有能力或餘裕處理增生認知負荷。
資料來源: https://epaper.naer.edu.tw/edm.php?grp_no=1&edm_no=92&content_no=2263
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內在負荷
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受到教材本身要素相互關聯程度的影響，即受到教材本身難易程度的影響。
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外在負荷
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受到教材呈現方式和教材設計、或教學活動本身的影響，與學習者基模建構和自動化無關，由教學者所主導。(題目:有組織有系統)
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增生負荷
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受教學設計者影響、提供額外訊息給學習者、或安排符合學習者需求的教學活動，此種增生是促進學習而非干擾學習。
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內在認知負荷（Intrinsic Cognitive Load）: 指的是學習內容本身的複雜性。
外在認知負荷（Extrinsic Cognitive Load）: 指的是教學方式的干擾。例如，教材排版凌亂、畫面過於複雜、教學內容冗長，都會增加外在認知負荷，干擾學習者專注於學習核心內容
增生認知負荷（Germane Cognitive Load）：指有助於建立學習者認知基模的學習活動，雖然會增加學習者一時的認知負荷感，但長期來看有助於學習者的知識結構建構，提升學習效率
降低外在認知負荷：簡化教學內容，採用清晰、有條理的教學方式，減少不必要的訊息和干擾，使學習者能專注於學習核心內容
適當增加內在認知負荷：透過設計適當的練習和挑戰，讓學習者有機會拓展思維、建立認知基模，提升學習效率
運用增生認知負荷：鼓勵學習者積極思考、主動參與學習，創造有意義的學習體驗，提升學習動機.
- 內在認知負荷: 教材結構本身複雜，使學習時要花很多心力，學習內容所造成認知負荷。
- 外在認知負荷: 教材或教學的形式設計不良，造成無效的認知負荷。
- 增生認知負荷: 透過教材、教學設計，幫助學習者建立基模，是有效認知負荷。
為什麼不是 B（內在負荷）？
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雖然基礎概念本身有一定難度，但老師並不是改變內容的本質難度，而是透過教學方式幫助學生理解。
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他改變的是呈現方式，而非知識本身的結構難度。
題目描述大雄老師運用「有組織有系統」的方式呈現教材，目的是為了讓學生更容易了解基礎觀念。這種優化教材呈現方式的做法，主要是在降低哪一種認知負荷？
這題的正確答案是 (C) 外在認知負荷 (extrinsic cognitive load)。
解析：
根據斯威勒（John Sweller）提出的認知負荷理論（Cognitive Load Theory），人類的工作記憶容量有限，認知負荷主要分為以下三種：
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內在認知負荷（Intrinsic Cognitive Load）：
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定義：由教材內容本身的難易度與複雜度（元素之間的關聯性）所決定。
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說明：如果知識本身很難，內在負荷就高。老師「無法直接改變」知識本身的難度，只能透過調整內容分量來管理。
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外在認知負荷（Extrinsic Cognitive Load）：
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定義：由教材的呈現方式與教學設計所決定（又稱無效的認知負荷）。
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說明：如果教學雜亂無章、課本排版混亂，學生就需要花額外的心力去「解讀」形式，增加外在負荷。大雄老師「運用有組織有系統的方式」來呈現教學，改變的是教學設計與呈現方式，其目的就是為了排除干擾、降低外在認知負荷，讓學生能專注於核心觀念。
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增生認知負荷 / 有效認知負荷（Germane Cognitive Load）：
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定義：學習者用來建構認知基模與自動化處理所投注的心力（有效的認知負荷）。
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說明：這是對學習有幫助的負荷，老師通常會希望「引導或增加」學生在這方面的認知投入。
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總結： 大雄老師優化的是「教學方法的組織性」（呈現方式），而非改變「概念本身的難度」，因此他企圖降低的是外在認知負荷。
