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教師檢定(教檢)◆特殊教育(身心障礙組)◆課程教學與評量(舊名:特殊教育課程與教學)
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101年 - 101 國立臺北教育大學_模擬教師資格考試_特殊教育學校(班)_身心障礙組:特殊教育課程與教學#67991
> 試題詳解
15.陳老師想要了解某一情緒障礙學生的情況,他進行了家庭與社區訪察、同儕訪談與教室 互動觀察記錄等,以蒐集資料來決定教學介入的參考,陳老師是採用下列哪一種評量 法?
(A)動態評量
(B)生態評量
(C)實作評量
(D)課程本位評量
答案:
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統計:
A(32), B(610), C(13), D(8), E(0) #1761050
詳解 (共 1 筆)
GOGOGO
B1 · 2020/05/18
#3973162
進行社區與家庭的訪查>生態性
(共 19 字,隱藏中)
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16.李老師在教聽覺障礙學生時,頸部套上一個FM系統發射器,學生則佩戴接收器。下列 哪一項對此輔具的功能敘述是不正確的? (A)可增加信號噪音比(信噪比) (B)比較不受距離的影響 (C)較不受環境背景聲音的影響 (D)可增加全體學生接受訊息的清晰度
#1761051
17.張老師對班上重度及多重障礙學生進行教學時,直接在自然與真實情境中,教導學生所 要使用與呈現的技能,是遵循下列哪一項原則? (A)功能性原則 (B) 直接教學原則 (C)零推論原則 (D)部分參與原則
#1761052
18.黃老師在進行每天教學前,會先以ㄚ、ㄧ、ㄨ、ㄕ、ㄇ、ㄒ、ㄩ等幾個音測試聽覺障礙 學生的反應,其主要目的是下列哪一項? (A)檢視助聽器的功能 (B)進行聽能訓練(C)了解注音符號的程度 (D)引起學習動機
#1761053
19.給情緒障礙學生的家長有關暫時隔離(time out)之建議,下列哪一個是最正確的? (A)將孩子隔離後即不給予任何注意力或交談,直到隔離時間結束 (B)孩子不適應行為出現後,不一定要執行隔離,應再給予一次機會 (C)孩子每次隔離的時間宜儘量拉長 (D)隔離的環境中應放入孩子喜歡的物品,以使其安靜
#1761054
20.一位學生常常將「圍」寫成「園」;把「36」寫成「63」他可能是哪方面的問題? (A)視覺障礙 (B)視知覺困難 (C)精細動作困難 (D)方向概念異常。
#1761055
21.下面是小敏做錯的數學題目:80-27=67;62-45=23;針對其錯誤,下列哪一種補救教學 策略較為適當? (A)重新教兩位數減一位數減法 (B)重新教兩位數減兩位數不退位減法 (C)重新教個位 數不夠減時,借位運算之概念 (D)減法對他太難了,出加法題目給他做。
#1761056
22.針對易在教師未說完題目前即任意搶答的身心障礙學生,除了需明確規定答題規則並反 覆提示外,身為資源班教師,還可建議普通班教師在上課中採行下列何種最適合的可行 教學策略,以減少該種現象的發生率? (A)告知學生家長請其嚴加督導 (B)規定該學童每次任意搶答後均需寫悔過書 (C)可將題目設計成重點在後面的形式,使學童在未聽畢完整題目前無法答題 (D)在該學童平常講話時任意打斷,讓其明白這是不禮貌的行為
#1761057
23.小明總是分心,無法專心完成作業,教師使用自我管理策略改善其行為。在策略執行過 程中,每次他聽到教師事先錄好的CD發出嗶嗶聲,就問自己:「我有沒有專心?」當他 判斷自己專心就在表格畫上笑臉,不專心就畫哭臉。這是自我管理策略的那個成分? (A)設定目標 (B)自我監控 (C)自我教導 (D)自我增強
#1761058
24.李老師使用「中文年級認字量表」針對大龍的認字錯誤類型進行評量,結果大龍將「淳」 誤為「享」,然後又誤唸出享「受」的「ㄕㄡ‵」音。請問小龍的認字錯誤類型為何? (A)字音加字形混淆 (B)字形加字義混淆 (C)字形加字義加字音混淆 (D)字形混淆
#1761059
25.教師要了解其對某生設計之教學目標是否達成,宜採用? (A)標準參照評量 (B)常模參照測驗 (C)紙筆評量 (D)生態評量 。
#1761060
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