15. 下列哪一個學派認為學生的不當行為源自於不當的自我概念，強調人具有內在自動自律精神，認為教師應避免過多的干預？
(A)建構主義
(B)行為主義
(C)人本主義
(D)自然主義

人本主義（Humanism）教育學派代表人物如羅傑斯（Carl Rogers）與馬斯洛（Abraham Maslow），主張：

• 每個人都有內在的潛能與自我實現的傾向。

• 學生的不當行為，往往源自於不健康的自我概念或被壓抑的內在需要。

• 教師應採取非權威式、尊重與接納的態度，避免過多干預，讓學生能自我覺察與成長。

? 總結關鍵字：

「不當行為來自不當的自我概念」＋「內在自律精神」＋「教師少干預」＝ 人本主義

建構主義（Constructivism） 是當代教育心理學中非常重要的理論，主要在說明「學習是學習者主動建構意義的過程」，而不是被動接受知識。

? 核心觀念：

1. 學習者是主動的意義建構者
   學生不是被動地接收老師教的內容，而是會根據自己已有的經驗、想法去「理解、詮釋、重組」新知識。

2. 知識不是外加的，而是內建的
   學習不是把知識「灌進腦袋」，而是學習者自己「建構出意義」。

3. 學習與情境有關
   知識的理解依賴於學習的情境（情境學習），例如在真實問題中學習比背誦更有意義。

4. 社會互動的重要性
   社會建構主義（如 Vygotsky）特別強調：學習是透過與他人的對話、合作、社會互動中完成的。

這題的正確答案是 (C) 人本主義 (Humanism)。

解析與學派特色：

這道題目考查的是教育心理學與教學理論中對「學生行為」與「人性」的根本看法。關鍵字在於**「自我概念」、「內在自動自律」以及「減少干預」**。

1. 人本主義 (Humanism)：

   • 核心主張： 代表人物如 羅傑斯 (Carl Rogers) 和 馬斯洛 (Abraham Maslow)。他們相信人天生具有向上向善的潛能（趨向自我實現）。

   • 行為觀點： 學生之所以出現不當行為，是因為**「自我概念」**受損或受到威脅，導致心理不適。

   • 教師角色： 教師不應扮演權威的控制者（干預者），而應是**「促成者」(Facilitator)**。透過提供「無條件積極關懷」、「真誠」與「同理心」的環境，讓學生恢復自尊，引發內在的自律與成長。

2. 行為主義 (Behaviorism)：

   • 認為行為是環境刺激與反應的連結。強調透過外在的獎懲（干預）來制約行為，與題目強調的「內在自律、避免干預」完全相反。

3. 自然主義 (Naturalism)：

   • 代表人物為 盧梭 (Rousseau)。雖然也強調順應天性、減少干預（消極教育），但其核心在於「自然發展」而非心理學意義上的「自我概念」建構。在教育心理學題目中，提到「自我概念」與「內在自律」通常首選人本主義。

4. 建構主義 (Constructivism)：

   • 側重於知識的獲取是個體主動建構的過程（如皮亞傑、維高斯基），雖然也強調學生主體性，但主要討論的是「認知發展」而非「行為與動機」的輔導。

快速複習：三大心理學派對「行為問題」的看法

• 關鍵字：不當的自我概念
  人本主義（如羅杰斯 Carl Rogers）認為，人的行為是由其「自我知覺」所引導的。如果學生的「自我概念」受損或不健全（例如覺得自己沒用、沒人愛），就會產生不當行為來防衛或補償。
• 關鍵字：內在自動自律精神
  人本主義相信「人性本善」且具有「向上趨力」（自我實現）。他們認為每個人天生就有追求成長、完善自我的潛能，這就是題幹所說的「自動自律」。
• 關鍵字：避免過多干預
  因為相信學生有內在成長的能力，教師的角色應是「助人者」或「催化者」，提供一個溫暖、接納、充滿「無條件積極關懷」的環境，而非像傳統教育那樣進行過多的外在控制或干預。

• (A) 建構主義：側重於「知識是如何形成的」，強調學生主動建構意義，雖然也反對灌輸，但較少將不當行為直接歸因於「自我概念」。
• (B) 行為主義：與題幹完全相反。行為主義認為行為是由「外在環境控制」的，不相信內在自律，主張透過獎懲（強化）來干預並修正行為。
• (D) 自然主義：雖然也強調順應自然、減少人為干預，但它屬於教育哲學範疇（如盧梭），且較少使用心理學術語中的「自我概念」來解釋不當行為。