所屬科目：教甄◆教育專業科目-中等
1. 對於後現代主義的教育哲學觀點，下列哪一項敘述不正確？ (A)對理性所建構之僵化的、教條的優越結構，予以批判 (B)赫欽斯 (R. M. Hutchins) 是後現代主義大師 (C)學校領導者應將權力支配者轉化為權力分享者 (D)重視教育制度、方式和内容的多元化
2. 哪一種理論其最符合：主張一個觀念、理論或知識的價值與真理，取決於它能否在現實中解決問題，並帶來實際的效益與行動指南？ (A)理性主義 (Rationalism) (B)唯物主義 (Materialism) (C)實用主義 (Pragmatism) (D)功利主義 (Utilitarianism)
3. 將時間視為如同空間的第四個維度，主張過去、現在與未來都是客觀且同等真實存在的，時間的流動純粹是人類主觀的錯覺。上述論述，最符合哪一種理論？ (A)現在論 (Presentism) (B)永恆論 (Eternalism) (C)增長塊宇宙論 (Growing Block Theory) (D)移動聚光燈理論 (Moving Spotlight Theory)
4. 對於教育目的敍述，下到哪一項不正確？ (A)教育的外在目的，可以說是一種工具性的目的 (B)教育的内在目的，可以說是一種非工具性的目的 (C)進步主義大師杜威 (J. Dewey) 曾提出「教育無目的」 (D)實利主義大師斯賓赛 (H. Spencer) 倡導「生活預備說」，具有濃厚的教育内在目的
5. 教育的重點由成人轉為兒童，教育史上稱為「教育界哥白尼式革命」(Copernican Revolution in Education) 的是以下何者？ (A)盧梭 (Jean Jacques Rousseau) (B)康德 (Immanuel Kant) (C)祁克果 (Søren Aabye Kierkegaard) (D)達爾文 (Charles Robert Darwin)
6. 以下對於斯普朗格 (Eduard Spranger) 之敘述，何者不正確？ (A)強調文化的活動 (B)提倡教育愛 (C)教師以愛的施予為教育法的動力 (D)所有文化財皆具有教育價值
7. 根據 Collins 的論述，主張種族、社會階層、性別、性、民族、國家和年齡的系統形成了社會組織的相互構建特徵，此可稱為下列何者？ (A)多元性 (B)跨越性 (C)交織性 (D)特徵性
8. 文化歷史活動理論以活動系統做為分析人類活動特性的單位，活動系統中存在著若干核心元素，「調節活動系統主體的工具或符號」稱為哪一種元素？ (A)規則 (rules) (B)社群 (community) (C)分工 (division of labor) (D)人造中介 (mediating artifacts)
9. 一枚校徽的榮譽感往往需要依附在特定的校園儀式中才能被彰顯；而一棵承載歷史的校園老樹，也必須置身於原有的空間脈絡裡，才能激發校友的集體記憶與情感共鳴。這種觀點，較符合下列哪一種社會學理論的思維？ (A)衝突理論 (conflict theory) (B)後現代主義 (postmodernism) (C)結構功能論 (structural functionalism) (D)符號互動論 (symbolic interactionism)
10. 下列那一位社會學家提出「合法化知識」與「官方知識」概念之觀點？ (A)艾波 (M. Apple) (B)威里斯 (P. Willis) (C)柯爾曼 (J. Coleman) (D)伯恩斯坦 (B. Bernstein)
11. 涂爾幹 (É. Durkheim) 的教育社會學理論中，他認為教育最主要的社會功能為何？ (A)培養個人競爭技能，使個體在經濟市場中取得優勢地位 (B)批判社會不平等結構，協助弱勢族群實現向上的社會流動 (C)傳遞菁英階層的文化品味，維護高雅文化傳統的純粹性 (D)將個體社會化，以內化共同價值與道德規範，成為社會中有歸屬感的一員
12. 下列何者最符合葛蘭西 (A. Gramsci) 「文化霸權 (cultural hegemony) 」在教育場域中的典型展現？ (A)教科書以主流群體觀點詮釋歷史，使學生視其為客觀中立的知識 (B)學校透過明確校規與嚴格懲處，使學生服從主流規範與行為標準 (C)學生看穿主流價值的偏頗，公開質疑並拒斥學校所推崇的成就與行為標準 (D)課程並陳不同群體的觀點，引導學生察覺知識背後的立場性與爭議性
13. 根據伯恩斯坦(Basil Bernstein)的「符碼理論」 (Code Theory) 的觀點，不同社會階層所使用的符碼間，存有差異。中產階層子女相對較常使用以下何種類型符碼？ (A)成長型 (B)精緻型 (C)跨越型 (D)限制型
14. 哪一位心理學家發現了集體潛意識，也發表其他諸如原型、原始意象 (primordial image) 等等相關理論？ (A)榮格 (Jung) (B)華生 (Watson) (C)薩提爾 (Satir) (D)佛洛伊德 (Freud)
15. 學生偏差行為是因為「歸屬感」需求未獲滿足，產生爭取注意、權力鬥爭、報復或自暴自棄等四個錯誤目標。因此，教師不使用威脅或懲罰，而是讓學生承擔行為 (例如：故意弄髒環境，就是自己打掃乾淨)，幫助他們學會負責。上述論述，最符 合哪一學派之主張？ (A)現實治療法 (B)邏輯結果論 (C)操作制約理論 (D)果斷訓育模式
16. 小志為注意力不足過動症 (ADHD) 之學生，下列何種行為屬於其「認知上的衝動性」？ (A)經常遺失東西 (B)不周密、雜亂的思緒 (C)坐立不安，無法安靜地從事休閒活動 (D)無法根據溝通對象不同而說出不同的話
17. 維高斯基 (L. Vygotsky) 提出「近側發展區間 (ZPD) 」，下列何者最符合其對課堂教學的應用意涵？ (A)教師應將任務難度控制在學生現有獨力能力範圍內，確保每次都能成功，避免依賴協助 (B)教師應全程提供充分鷹架並主導關鍵步驟，使學生在過程中不致受挫失敗 (C)教師應提供即使在充分協助下仍無法完成的高難度任務，以維持高度學習挑戰 (D)教師應安排無法獨力完成、但在他人協助下可達成的任務，並逐步撤除協助
18. 依據卡芬頓 (M. Covington) 的自我價值論，當學生發現成功難以追求時，最常採取何種因應策略來維護自我價值感？ (A)刻意不努力或設置藉口，使失敗無法被歸因於能力不足 (B)增加努力投入，以追求成功確認自身能力 (C)主動向老師求助，透過外力支持維持成績 (D)調低對成功的定義標準，以降低失敗的機率
19. 王老師為了解一份自編英文字彙測驗的「穩定性」，相隔兩週對同一班學生施測兩次，且兩次皆使用同一份試卷，再計算前後得分的相關係數。關於此一信度估計， 下列敘述何者正確？ (A)此為複本信度；其主要誤差來源為兩份試卷之間的內容差異 (B)此為折半信度；僅需單次施測即可估計，無須相隔兩週重複施測 (C)此為再測信度；其相關係數可能因學生記憶或練習效應而被高估 (D)此為內部一致性信度；其數值高低主要反映試題間的同質性程度
20. 基於「預防勝於治療」的理念，針對國中老師舉辦一系列心情調適的講座活動與情緒教育課程。此種的作法符合三級輔導的何種階段？ (A)介入性輔導 (B)處遇性輔導 (C)發展性輔導 (D)普遍性輔導
21. 激勵理論可分為二個範疇：內容理論和過程理論。內容理論探討激發、指導和維持人類行為的個人內在因素；過程理論則是分析人類行為如何受激發、指導和維持的過程。下列哪一項不是激勵內容理論？ (A)公平理論 (B)需要層次理論 (C)兩因素理論 (D)ERG 理論
22. 依據心理學家大衛·艾肯 (David Elkind) 的觀點，許多的青少年常會呈現出自我中心主義 (egocentrism) 的現象，以下何者不屬於其特徵？ (A)真實的觀眾 (truth audience) (B)個人神話 (personal fable) (C)假裝愚蠢 (pseudo stupidity) (D)明顯的偽善 (apparent hypocrisy)
23. 「根據個體的特質屬性，分配一個數字，以便區分個體特質所屬的類別」，係屬於何種的測量量尺？ (A)比率量尺 (B)次序量尺 (C)等距量尺 (D)名義量尺
24. 以下有關教學評量之敘述，何者不正確？ (A)教師在教學活動之前，先了解學生是否具有足夠的先備知識或技能，足以學習該教學單元，此屬於安置性評量 (B)安置性評量之結果，有助於教師了解學生的起點行為 (C)形成性評量乃是在教學活動結束後，教師用以評估學生是否清楚地了解上課內容 (D)總結性評量乃教師所用以協助師生，了解學生的學習表現是否達到預期的目標
25. 「觸類旁通」，相當於心理學上所稱的以下何者？ (A)水平遷移 (B)垂直遷移 (C)同化原則 (D)投射作用
26. 艾吉里斯 (Argyris) 與薛恩 (Schon) 提出組織學習的類型，在既定的組織目標與規範下進行適應性的學習稱為下列何者？ (A)主學習 (B)再學習 (C)副學習 (D)單環學習
27. 在教育學的合作學習 (Cooperative Learning) 脈絡中，「四學」強調的核心教學流程與學習轉向，小華老師在整個教學過程中，在關鍵時刻進行精準的提示、澄清與總結歸納。較屬於下列何者？ (A)自學 (B)互學 (C)共學 (D)導學
28. 焦點解決短期諮商 (SFBT) 將問句技術作為核心介入工具。林輔導師與國三學生小涵晤談時問道：「上週你說每次考試前都會焦慮到睡不著，但有沒有哪一次考試前， 你的狀況還過得去，沒那麼嚴重？」林輔導師使用的是哪一種 SFBT 問句技術，其主要目的為何？ (A)奇蹟問句：引導學生描繪問題消失後的理想圖像，建構具體的目標願景 (B)例外問句：找出問題不發生或較輕微的時刻，協助學生發現自身既有的資源與能力 (C)評量問句：以數字量尺請學生自評目前狀態與目標之間的距離，追蹤改變進程 (D)因應問句：探索學生在困境中如何撐過，肯定其在逆境中展現的因應能力
29. 張老師將全班分成數個異質小組，每組共同完成一份「社區環境調查報告」。導師設計評分方式：每組的最終成績由「個人測驗成績」與「小組整體報告品質」各佔一半合併計算，且個人測驗內容即來自小組共同調查的資料。此設計最核心的用意為何？ (A)透過競爭機制激發學生主動蒐集資料的動機 (B)確保積極互賴與個別責任同時成立，落實合作學習結構 (C)以真實任務取代紙筆測驗，提升評量的真實性 (D)讓成就較高的學生帶領同儕，發揮同儕教導的示範效果
30. 在數學解題時，學生從教師對例題的講解中，學到解題的原則，是屬於班度拉 (A. Bandura) 社會學習論的哪一種模仿學習？ (A)抽象模仿 (B)象徵模仿 (C)綜合模仿 (D)直接摸仿
31. 美國教育理論學者吉諾斯 (H.A. Giroux)認為知識分子有四種類型，並主張教師應屬於下列哪一種類型？ (A)批判型的知識分子 (critical intellectuals) (B)適應型的知識分子 (accommodating intellectuals) (C)霸權型的知識分子 (hegemonic intellectuals) (D)轉化型的知識分子(transformative intellectuals)
32. 某個班級通常表現出「冷漠、無精打采，雖效率高，但當老師離去時，效率卻大打折扣」，此情境近於以下何種教師領導類型下的班級？ (A)權威型 (B)民主型 (C)放任型 (D)參與型
33. 「學科特定技術與方法的知識」，係屬於以下何種知識？ (A)事實性知識 (B)概念性知識 (C)程序性知識 (D)後設認知知識
34. 某雙語實驗小學近年因應中央政策與地方家長期待，學校發展目標頻繁變動，校內教師對於「何謂成功的雙語教學」缺乏共識，也缺乏成熟的教學模式可循。在一次校務會議中，某位處室主任剛好提出了一個他私下研究已久的方案，校長便順勢通 過並將其作為新政策的解決方法。這種決策過程最符合下列哪一種決策模式？ (A)垃圾桶模式 (Garbage can model) (B)自然系統模式 (Natural system model) (C)理性系統模式 (Rational system model) (D)綜合掃瞄模式 (Mixed scanning model)
35. 在教育領域中，透過「價值創新」重新定義教育目標，開創獨特的辦學定位，創造學生、教師與家長多贏的全新教育價值。此種領導方式較屬於下列何者？ (A)第五級領導 (B)分散式領導 (C)權變式領導 (D)藍海策略領導
36. 主張評鑑應先建立最低標準，由受評學校自評後，請專家前往訪視，如發現缺失，則予學校補救改進的機會並安排複評。上述屬於下列何種評鑑模式? (A)差距模式 (discrepancy model) (B)對抗式模式 (adversary model) (C)認可模式 (accreditation model) (D)背景、輸入、過程及成果評鑑 (CIPP model)
37. 某國中近年教師流動率偏高，校長思考因應之道。下列四種建議，何者最能反映波曼與迪爾 (Bolman & Deal) 組織四框架中的「人力資源框架 (human resource frame) 」？ (A)重新檢討導師與行政職務的分工與工作量，調整不合理的職務編排與流程 (B)深入了解教師專業發展需求與工作困境，提供支持、成長機會與適切協助 (C)找出教師中具影響力的意見領袖，透過協商與結盟凝聚留任方案的支持 (D)透過具象徵意義的典禮與儀式，形塑「以校為家」的願景，強化共同認同
38. 伯恩斯 (J. M. Burns) 首倡轉型領導概念，巴斯 (B. Bass) 進一步將其系統化為四要素 (4I) 框架。某國中校長在全校教師會議中分享教育願景，引發教師對學校使命的深刻認同；個別與新進教師討論其專業成長目標，鼓勵其突破既有教學框架；並公開肯定在課程創新上表現突出的教師。上述校長行為主要涉及轉型領導四要素中的哪三項？ (A)魅力影響、個別化關懷、智識激發 (B)魅力影響力、個別化關懷、後效酬賞 (C)智識激發、個別化關懷、例外管理 (D)激勵鼓舞、後效酬賞、例外管理
39. 依《學生輔導法》的三級輔導架構，「介入性輔導 (secondary prevention) 」的服務對象與主要工作為何？ (A)適應困難或情緒困擾學生；提供個別諮商、小團體輔導等專業介入措施 (B)全體學生；透過課程與活動進行生活、學習與生涯的整體性輔導 (C)嚴重行為偏差或自我傷害學生；整合醫療、社政等跨專業資源提供處遇 (D)身心障礙學生；由特教與輔導教師共同提供學習與情緒的聯合支援
40. 教育部於民國 113 年修正《校園霸凌防制準則》，最主要的重大變革為何？ (A)師對生與生對生均依同一準則處理，統一調查流程以確保一致性 (B)師對生與生對生均移交主管機關調查，學校不再組成調查小組 (C)師對生與生對生均新增強制修復式正義程序，以調和取代調查 (D)師對生與生對生的調查處理機制正式分離，依不同法規分流處理
41. 依現行《學校訂定教師輔導與管教學生辦法注意事項》，下列哪一項教師行為符合合法管教，不構成違法或不當管教？ (A)王老師將上課滑手機的小華手機沒收，並告知須保管到學期末才歸還 (B)李老師要求上課講話的小莉到教室後方罰站反省，從第一節一直站到中午 (C)陳老師發現小傑弄亂了教室環境，要求他利用打掃時間將該區域清理乾淨 (D)林老師將不斷干擾上課的小宇隔離在教室角落，要求他單獨上課一整天
42. 依現行《特殊教育法》第 31 條規定，下列關於高級中等以下學校訂定身心障礙學生個別化教育計畫 (IEP) 的敘述，何者正確？ (A)一般在籍生、新生及轉學生均應於開學前完成完整 IEP，無需依身分區別處理 (B)轉學生應於入學後三個月內訂定 IEP，新生則應於開學前完成完整 IEP 之訂定 (C)新生於開學前訂定初步 IEP 並於開學後一個月內檢討修正；轉學生於入學後一個 月內訂定 (D) IEP 每學年至少全面檢討一次，學期中如有重大變化得視實際需要進行修正
43. 依現行《教師法》之規定，教師除應遵守法令履行聘約外，並負有擔任導師等多項義務，其中擔任導師之辦法，由下列哪一種會議定之？ (A)各校校事會議 (B)各校教師評審委員會會議 (C)各校課程發展委員會會議 (D)各校校務會議
44. 依現行《高級中等以下教師解聘不續聘停聘或資遣辦法》之規定，有關調查小組進行調查，下列哪一項敘述不正確？ (A)訪談時，學校或調查小組應全程錄音或錄影 (B)受訪者亦得自行錄音或錄影 (C)必要時，學校或調查小組得以實作或錄影方式觀課，行為人應配合 (D)學校對於與調查事件相關之錄影、錄音及其他電子影像資料，應保存至少三年
45. 在學校效能研究中，若以 CIPP (Context-Input-Process-Production) 模式為例，「學校文化」通常歸屬於以下何領域？ (A)Context (B)Input (C)Process (D)Production
46. 依據競值架構 (Competing Values Framework) 的觀點，某一所學校之制度完整、內部協調良好，能在穩定中運作，此學校所呈現最明顯之特性屬於以下何種模式？ (A)開放系統 (B)人群關係 (C)內部過程 (D)理性目標
47. 依現行《教師法》之規定，教師有下列哪一種情形者，應予解聘，且終身不得聘任為教師？ (A)體罰或霸凌學生，造成其身心侵害，有解聘之必要 (B)教學不力或不能勝任工作有具體事實 (C)違反聘約情節重大 (D)體罰或霸凌學生，造成其身心嚴重侵害
48. 在評鑑應用中，「涉及直接應用評鑑，據以做出決策或改變決策的某些方面」，係屬於以下何者？ (A)工具性應用 (B)概念性應用 (C)流程性應用 (D)象徵性應用
49. 下列哪一項非「洞穴寓言」 (Allegory of the Cave) 的出處與意涵？ (A)出自柏拉圖 (Plato) 論述之比喻 (B)這代表人類在未受啟蒙前的「全知狀態」 (C)走出洞穴：象徵靈魂從「感官世界」上升到「理性世界」 (D)太陽象徵最高真理—「善的理型 (Form of the Good) 」
50. 某八年級學生小宇，因數學成績長期落後同學而深感自卑。他開始將大量時間投入美術社，不斷精進繪畫技巧，在校內外比賽屢獲佳績，逐漸建立自信。依阿德勒 (A. Adler) 個體心理學的觀點，小宇的行為歷程最符合下列哪一概念？ (A)自卑情結 (inferiority complex) (B)社會興趣 (social interest) (C)補償作用 (compensation) (D)生活風格 (life style)
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