17.張老師想要運用行為主義的原理來改善班上學生「網路成癮導致上課遲到」
的問題。張老師規定：「只要一週內每天都準時上課，週末就可以免除原本
必須負責的教室資源回收工作。」請問張老師所使用的行為改變技術為何？

(A)負增強(Negative Reinforcement)

(B)負懲罰(Negative Punishment)

(C)正懲罰(Positive Punishment)

(D)正增強(Positive Reinforcement)

18.在探討青少年道德發展時，Kohlberg 的道德發展階段理論是重要核心。若一 位國中生認為：「班規是大家共同制定的契約，雖然應該遵守，但如果班規 的某條規定已經不符合現在班級的利益或有失公平，大家可以透過民主程序 討論並修改它。」請問該生處於哪一個道德發展層次與階段？ (A)後習俗水平：社會契約取向(Social Contract Orientation) (B)後習俗水平：普遍倫理原則取向(Universal Ethical Principle Orientation) (C)習俗水平：遵守法規與秩序取向(Law and Order Orientation) (D)習俗水平：尋求認可取向(Good Boy/Nice Girl Orientation)

19.國中生在青春期常會出現大腦結構發展的「非同步性」現象，這種生理發展 特質常被用來解釋青少年為何容易衝動、冒險或涉入同儕霸凌。關於青少年 期大腦發展的敘述，下列何者正確？ (A)大腦的髓鞘化(Myelination)在青春期已經完全停止，大腦不再具備可 塑性 (B)負責理性決策、計畫與衝動控制的「前額葉皮質(Prefrontal Cortex)」 尚未發育成熟，而負責情緒處理的「邊緣系統(Limbic System)」已高 度活化 (C)青少年期大腦新皮質的「突觸修剪(Synaptic Pruning)」會導致智力大 幅衰退，需多補充營養 (D)負責恐懼與憤怒反應的「杏仁核」在青春期會逐漸萎縮，因此青少年越 來越不容易生氣

20.小華是一位國中一年級的學生，最近他常向導師抱怨：「我覺得大家都在看 我、注意我。如果我今天衣服有一點點皺，或上課舉手講錯話，大家一定會 在背後嘲笑我一整年！」根據 Elkind 的青少年自我中心主義(Egocentric Spurt)，小華的這種心理現象屬於下列何者？ (A)個人神話(Personal Myth / Personal Fable) (B)假想觀眾(Imaginary Audience) (C)明顯的不一致(Apparent Hypocrisy) (D)尋找瑕疵(Found Fault with Authority)

21.九年級的小美在進行生涯諮商時，展現出高度的焦慮。他對諮商心理師說： 「我爸媽都是醫生，他們說如果我沒考上很知名的高中醫學實驗班，我就是 家族的恥辱。我自己雖然比較想去讀多媒體動畫科，但一想到會讓父母徹底 失望、被親戚瞧不起，那種強烈的罪惡感和自責就讓我痛不欲生，所以我必 須 逼 自 己 每 天 讀 書 到 半 夜 。 」 若 從 Deci & Ryan 的 自 我 決 定 論 (Self-Determination Theory)來看，小美目前的學習動機完全是由下列哪 一種外在動機驅動力所主導？ (A)內投調節(Introjected Regulation) (B)外部調節(External Regulation) (C)認同調節(Identified Regulation) (D)整合調節(Integrated Regulation)

22.八年級學生小芸近期因涉入複雜的同儕排擠，出現反覆用美工刀割劃手臂的 非自殺性自傷行為(NSSI) 。在與專輔教師會談時，小芸說： 「當我看到班上 那群人對我竊竊私語時，我心裡有一種快要爆炸的痛苦。只有割下去、看到 血流出來、感覺到肉體劇烈疼痛的那一刻，我心裡那種窒息的痛苦才會短暫 消失，整個人才能平靜下來...」根據 Nock 與 Prinstein(2004)的 NSSI 四因子功能模式，小芸的自傷行為主要是由下列哪一種功能機轉所維持？ (A)內在自動化－正向增強功能(Automatic Positive Reinforcement) (B)人際社會－負向增強功能(Social Negative Reinforcement) (C)內在自動化－負向增強功能(Automatic Negative Reinforcement) (D)人際社會－正向增強功能(Social Positive Reinforcement)

23.在一次團體歷程中，七年級的受輔學生阿信對著輔導教師說：『老師，你每 次都用這種溫柔的眼神看我、跟我說話，你心裡一定覺得我很可憐、很無能 吧？反正你們這些大人都一樣，表面上在關心我，其實心裡都討厭死我了！』 說完後便將頭轉過去，故意對老師不理不睬。老師雖然試圖同理他，但在連 續幾次遭到阿信刻意冷落與敵意對待後，內心也開始湧出強烈的無力感、煩 躁，甚至在不知不覺中減少了主動關心阿信的次數。請問這個高度複雜的互 動歷程，在精神分析取向與對象關係理論中，最精準的心理機轉稱為什麼？ (A)習得無助感(Learned Helplessness)的替代強化 (B)反移情(Countertransference)的純粹投射 (C)合理化(Rationalization)與自我歸因偏誤的結合 (D)投射性認同(Projective Identification)

24.輔導與諮商重視非語言技巧，實務上常以艾根(G. Egan)提出的「SOLER」 作為核心微技術之指標。關於 SOLER 各字母所代表的身體語言意涵，下列 配對何者正確？ (A) S：與個案保持安全且隔離的距離(Separation) (B) O：採取面向個案的開放、接納姿勢(Open posture) (C) L：在互動中保持邏輯、理性的眼神思考(Logical behaviour) (D) E：適時給予個案口頭上的訊息提供(Explanation)

25.九年級轉銜學生小明即將從國中畢業升上高中職。依據《學生轉銜輔導及服 務辦法》之規定，原就讀國中針對列冊追蹤之高關懷或需跨學制轉銜輔導之 學生，應於何時將轉銜資料傳送至通報系統？新就讀學校又應於何時進行查 詢與評估？ (A)國中應於學生畢業後三個月內傳送；高中應於開學後半年內查詢 (B)國中應於學生畢業前一個月內召開評估會議並完成系統傳送；新就讀學 校應於學生入學日起一個月內逕至系統查詢，並於評估後提供輔導服務 (C)基於隱私權保護，必須取得學生家長之書面同意書後，國中方可將資料 上傳轉銜系統；若家長反對則絕對不得傳送 (D)轉銜服務僅適用於特教學生，一般高關懷、中輟或憂鬱個案不適用本辦 法

26.依據《少年事件處理法》 (現行新制行政輔導先行體制) ，當國中輔導教師發 現學生有「曝險少年」之行為(如：無正當理由經常攜帶刀械、吸食或施打 煙毒以外之管制藥品、有預備犯罪或犯罪嫌疑等)，學校應如何與地方政府 的「少年輔導委員會(少輔會)」進行對接與跨處室合作？ (A)學校應立即將學生開除學籍，並直接移送少年法庭進行羈押 (B)學校輔導室應先啟動二級輔導；若評估學校資源不足以因應，得填具轉介 單請求少年輔導委員會連結跨局處資源進行行政輔導先行，以避免少年過 早進入司法程序 (C)曝險少年之輔導純屬司法管轄，學校輔導教師不得介入任何諮商服務 (D)只要少年未滿 18 歲，一律由學務處直接移送內政部警政署進行管束，無 須通知少輔會

27.依據臺灣現行《強迫入學條例》以及教育部中輟學生復學輔導指標，當國中 學生無故缺課連續達幾日以上，學校應依法將其視為「中途輟學學生(中輟 生)」並向主管機關進行中輟通報？ (A)連續缺課達 3 日以上 (B)連續缺課達 7 日以上 (C)連續缺課達 5 日以上 (D)每學期累計缺課達 14 日以上

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