17.某資優生因多次失敗而認為自己「不再聰明」。教師應如何介入？
(A)強調其過去成功經驗
(B)降低任務難度
(C)建立成長型思維與努力歸因
(D)避免再給予挑戰

18.下列哪一種評量工具較能評估具有評鑑、綜合、推理、分析、理解及記憶等方面卓越潛能特質的學生？ (A)魏氏兒童智力量表 (B)多向度性向測驗 (C)學校能力測驗 (D)瑞文氏標準矩陣推理測驗

19.小霖經鑑定為一般智能資優，但近一學期學業表現明顯下降。導師發現他常不交作業，段考成績也從班上前段退到 中等。部分教師認為：「既然是資優生，應該自己知道怎麼讀書；現在成績下降，可能是態度問題。」然而，資優班 教師觀察到，小霖在討論「能源政策」時，仍能從環境、經濟、科技與社會公平等角度進行分析，也能指出同學方 案中的假設限制。訪談時，小霖表示：「學校作業都很重複，我知道會寫，但不想一直做一樣的題目。」若要評估小 霖目前的學習狀況，下列哪一項最適切？ (A)小霖已被鑑定為資優，理應能自我管理學習；目前學業下降應優先視為責任感不足，輔導重點應放在作業完成與 成績恢復。 (B)小霖成績下降，表示其資優表現可能不穩定，應重新檢視其是否仍符合資優學生資格。 (C)小霖雖有作業缺交與成績下滑，但仍在高層次討論中展現分析與評鑑能力；應進一步評估其低成就是否與課程挑 戰不足、動機下降或任務型態不適配有關。 (D)小霖不願完成重複作業，表示其偏好高層次任務，因此教師可免除其一般作業，改以專題討論作為主要評量。

20.教師設計「紅包搶奪戰」數學活動，學生要探討在特定規則下如何拿到最多紅包。第一版教案安排如下：教師先講解 因數、倍數、公因數與質數概念，再示範最佳策略，最後讓學生模仿解題並完成計算題。教學團隊認為此設計仍不 夠符合資優班數學課程精神。下列哪一項修正最適切？ (A)保留教師示範最佳策略，但增加更多難題，使學生在高難度計算中熟練因數與倍數。 (B)讓學生自由玩遊戲，不必要求記錄，因為資優學生能在遊戲中自然發現規律。 (C)讓學生先操作遊戲、提出假設、記錄不同局面的數據，再用數學語言說明規律，並比較理想最大值與實際操作最 大值的差異。 (D)改成競賽形式，獎勵最快找到答案的學生，以提升資優學生的學習動機。

21.顏老師使用以下程序：【先相互激盪 3 分鐘→安靜 5 分鐘，讓大腦整理剛才的各種創意→再討論 3 分鐘，安靜 5 分 鐘→依此循環下去】來激發資優學生，針對「無人機運作」主題，自由聯想出大量的新構想。這是哪一種思考技法 的應用？ (A)瘋狂想像法 (B)曼陀羅思考法 (C)團體思考法-TKJ (D)腦力激盪術

22.某資優班進行「我的家鄉報導文學小品」課程。教師原本設計如下：學生先閱讀一篇報導文學作品，再直接撰寫 500 字文章，主題是「我眼中的家鄉」。完成後由教師批改文句通順與錯字。課後發現，多數作品變成一般抒情作文，雖 然情感豐富，但缺少訪談、觀察、客觀描述、文本架構與報導文學特色。若要使課程更符合資優語文課程設計，下 列哪一項修正最適切？ (A)增加寫作字數到 1000 字，並要求學生使用更多修辭，使作品更有文學性。 (B)先讓學生分析範文中的主觀句與客觀句比例，再以心智圖整理報導主題、受訪者特色、客觀資料與個人感受，最 後撰寫小品並進行同儕評析與修正。 (C)改為新聞報導寫作，要求學生只能客觀描述，不得加入個人感受，以避免學生寫成抒情作文。 (D)讓學生自由書寫家鄉印象，教師不介入架構，因資優語文課程應尊重學生個人感受與創作風格。

23.下列哪一項有關資優學生特質之敘述有誤？ (A)資優學生在認知、情意、身體及直覺特質下均可能伴隨著問題。 (B)資優學生在每個領域表現出的特質，可能與其年齡相當的同儕不同。 (C)每個資優學生有其獨特的特質且在所有領域都會展現所有的特質。 (D)瞭解資優學生可能出現的行為及其伴隨問題，能幫助教師更了解培育他們的方法。

24.資優班進行能源高峰會。學生分成政府、企業、居民、環保團體四組。某組學生主張：「核能一定最好，因為法國大 量使用核電，而且法國是先進國家。」另一組學生主張：「再生能源一定最好，因為德國推動再生能源，所以臺灣也 應該照做。」教師發現學生雖能提出立場，但論證過度簡化，常把單一國家案例直接套用到臺灣。若要深化學生的 批判思辨，下列哪一項教師追問最適切？ (A)「你們支持哪一種能源？請用更有說服力的語氣說服同學。」 (B)「請補充更多支持自己立場的資料，讓你們的主張看起來更完整。」 (C)「這個國家的能源選擇與臺灣在地理、產業、政治、社會接受度與環境條件上有何異同？哪些證據可支持或限制 你們的類比？」 (D)「既然各組立場不同，教師最後統整正確答案，避免學生形成錯誤價值觀。」

25.櫻花老師常教導學生創造屬於自己的名言佳句，然後將所面臨的挑戰與這些名言佳句相互碰撞，以激發出新的構想。 這是何種思考技法之應用？ (A)強迫連結法 (B)突破習慣領域法 (C)逆轉法 (D)動詞檢核表

26.某資優班教師設計「世界博覽會」課程，提供學生八種報告形式：旅遊節目、新聞主播、名人訪談、美食介紹、科技 產品展示、自然生態導覽、電影評論、服裝流行介紹。學生可自由選擇一種形式，介紹某一國家的特色。課後教師 發現，雖然學生選擇不同形式，但多數作品只是把網路資料重新整理，缺少分析、比較、評鑑與創造。教師想保留 選單法，但提升課程品質。下列哪一項修正最適切？ (A)保留八種形式，但要求每位學生增加報告時間到六分鐘，使內容更完整。 (B)將選單依任務層次重新設計，例如資料整理、觀點比較、問題分析、文化評鑑、創意策展等不同層次，讓學生依 興趣與能力選擇適切任務。 (C)取消選單法，改由教師統一指定同一國家與同一格式，以便比較學生表現。 (D)要求所有學生都加入簡報動畫與口語表演，以提升成果吸引力。

27.下列何者不屬於資優教育的充實方案？ (A)濃縮課程 (B)校本資優方案 (C)學科免修 (D)暑期資優夏令營

115年 - 115 澎湖縣國民中學_聯合甄選正式教師筆試：特殊教育資賦優異類科自然科學領域-理化專長專門科目#141916

115年 - 115 新北市立國民中學_教師聯合甄選試題：資優英語科#140467

115年 - 115 新北市立國民中學_教師聯合甄選試題：資優數學科#140454

115年 - 115 新北市立國民中學_教師聯合甄選試題：資優國文科#140452

115年 - 115 中區縣市政府教師甄選策略聯盟：國小教育專業科目(加重特殊教育比重-資優)#140390

115年 - 115 中區縣市政府教師甄選策略聯盟_國中：特教資賦優異科#140341

115年 - 115 新北市立國民中學_教師聯合甄選試題：資優理化科#140272

115年 - 115 新北市國民小學暨幼兒園教師甄選試題：特教資優科#139922

115年 - 115 臺北市公立國民小學教師聯合甄選初試專門類科知能試題：特殊教育科(資賦優異類)#139870

114年 - 114 中區縣市政府教師甄選策略聯盟：國小教育專業科目(加重特殊教育比重-資優)#127530