22.小平為尋求關注，經常打斷老師並大聲提問或分享與課程無關的議題，老師為了回應他而影響課程進度。老師決定開始嘗試刻意不理會小平的發言，此後老師較可能面臨下列哪些狀況？甲、小平會更頻繁、更大聲插話以獲得注意

乙、小平會因為沒有獲得老師關注而立刻停止隨意發言

丙、小平的干擾行為雖然暫時停止，但是可能某天又會故態復萌
(A)甲乙
(B)甲丙
(C)乙丙
(D)甲乙丙

乙 ✘

小平會立刻停止隨意發言

→ 錯誤
消弱不會立即見效，通常會先經歷：

• 行為加劇（消弱爆發）
• 然後才逐漸減少

? 詳解：為什麼選擇 (B)？

當老師決定「刻意不理會」小平的發言時，這在行為心理學上稱為消減（停止給予原本維持該行為的增強物，即「老師的關注」）。但在消減的過程中，會出現以下兩個典型現象：

甲、小平會更頻繁、更大聲插話（消減爆發 Extinction Burst）—— 正確

• 原理： 當個體發現以往有用的行為（插話獲得關注）突然失效時，並不會立刻放棄，反而會暫時性地增加行為的強度、頻率或變異性，試圖「奪回」增強物。

• 現象： 小平會想：「老師可能沒聽到？那我更大聲一點、更頻繁一點。」這就是所謂的「消減爆發」。老師若在此時妥協，反而會變成「變動比率增強」，讓行為更難根除。

乙、小平會因為沒有獲得關注而立刻停止隨意發言 —— 錯誤

• 原理： 行為的改變需要時間。由於小平過去長期透過此行為獲得關注，這種行為已經被「增強」了，因此不可能在老師第一次不理會時就「立刻」消失。

丙、某天又會故態復萌（自發恢復 Spontaneous Recovery）—— 正確

• 原理： 當行為被消減一段時間後，即使沒有任何增強物介入，該行為仍有可能在未來某個時刻突然再次出現。

• 現象： 如果老師能持續堅持不予理會，這種自發恢復的現象會逐漸減弱並最終消失。但「可能某天故態復萌」是消減過程中的正常預期狀況。

? 整理：消減過程的三部曲