23.某教師設計「交通工具」主題時，先以團體活動引發幼兒分享乘車經驗，再安排小組討論 乘車禮儀，並於學習區提供車站、車票、地圖與積木等素材，讓幼兒延伸探索。若從統整 性課程設計觀點判斷，下列何者最能說明此安排的價值？
(A) 讓不同活動形式各自承擔不同內容，可提高教學效率。
(B) 透過不同活動型態連結幼兒經驗，使學習從表達走向深化與再建構。
(C) 先團體、後小組、再學習區，是統整課程的標準實施程序。
(D) 將同一主題放入多個活動型態中，即可確保課程統整性。

11.公私立幼兒園發生教職員工對於幼兒之性騷擾事件時，其調查處理流程主要應依下列 何種法規辦理？ (A) 性騷擾防治法。 (B) 性別平等教育法。 (C) 性別平等工作法。 (D) 兒童及少年福利與權益保障法。

12.下列哪些活動設計較能提供幼兒「整理訊息」的經驗？ 甲、請幼兒算算水果籃裡有幾種水果。 乙、讓幼兒們比較雞和鴨有何不同。 丙、請幼兒協助將市場買回的水果進行分類。 丁、請幼兒閉上眼睛仔細聆聽周遭的聲音。 (A) 甲乙。 (B) 甲丁。 (C) 乙丙。 (D) 乙丁。

13. 2 至 3 歲幼幼班的積木區規劃，教具教材的選擇，下列敘述何者正確？甲、選擇邊長至少 5cm 以上的大塊積木，提供穩定結構支撐力。乙、磁力片，適合幼兒快速組合拼搭，對空間感與幾何邏輯非常有幫助，可拼組成停車場、城堡等簡單造型。丙、軟性積木，安全耐摔，適合幼兒初期堆疊，避免噪音干擾，保護幼兒肢體操作安全。丁、空心大積木，滿足孩子堆高高、製作大型建築的需要，能搭建出可坐入的空間。(A) 甲丙丁。(B) 乙丙丁。(C) 甲乙丙。(D) 甲乙丙丁。

14.二歲幼兒常以「不要」回應成人要求，甚至出現哭鬧、堅持己見等情形。關於此一發展現象及成人的適切應對，下列敘述何者正確？甲、此現象可能反映幼兒自我意識發展中的自主感提升。乙、此現象通常表示幼兒缺乏安全感。丙、成人宜堅定表達規範，並待幼兒情緒較穩定後再進一步引導。丁、當幼兒哭鬧時，成人應立即離開現場，不予理會，以免強化其行為。(A) 甲乙。(B) 甲丙。(C) 乙丁。(D) 丙丁。

15.關於 2 歲幼兒的飲食、潔牙照護及發燒處理，下列敘述何者正確？甲、鼓勵幼兒使用湯匙自行進食，即使過程中弄髒衣物或桌面，仍有助於培養生活理能力。乙、幼兒應建立每日潔牙習慣，如早晚刷牙，並由照顧者協助加強清潔，必要時可配合牙線使用。丙、幼兒發燒時，宜記錄發燒時間與體溫變化，適度補充水分，並視情況採取適當的物理性降溫照護。丁、幼兒發燒時，應立即以酒精擦拭身體快速退燒，並暫停補充水分以免引起不適。(A) 甲乙。(B) 甲丙。(C) 乙丁。(D) 甲乙丙。

16.依據《教保服務人員條例》第 33 條、第 40 條及第 46 條規定，教保服務人員如有體罰霸凌、性騷擾、不當管教或其他對幼兒之身心暴力、不當對待行為時，下列敘述何者正確？甲、教保服務人員不得對幼兒有身心虐待、體罰、霸凌、性騷擾、不當管教或其他身心暴力、不當對待之行為。乙、對幼兒有非屬情節重大之體罰、霸凌、性騷擾、不當管教、其他身心暴力或不當對待行為者，處行為人新臺幣 6,000 元以上 6 萬元以下罰鍰。丙、對幼兒有情節重大之體罰、霸凌、性騷擾、不當管教、其他身心暴力或不當對待行為者，處行為人新臺幣 6 萬元以上 60 萬元以下罰鍰。丁、前述乙、丙情形，主管機關均應公布行為人之姓名及機構名稱。(A) 甲乙丙。(B) 甲乙丁。(C) 乙丙丁。(D) 甲乙丙丁。

17.某幼兒園幼幼班老師在共讀《棕色的熊，棕色的熊，你在看什麼？》時，發現班上幼兒對 圖片中的動物很有興趣，也會跟著說出部分重複語句，如「小鳥」、「馬」、「看什麼」，但 多數幼兒仍以單詞、仿說或手指圖片為主要回應方式，較少主動說出完整意思。若老師希 望透過繪本共讀增進幼兒口語能力，下列引導方式何者最為適切？ (A) 老師應以反覆誦讀完整文本為主，要求幼兒逐頁跟讀，以熟悉書中句型並建立完整說 句能力。 (B) 老師可先完整講述故事內容，待幼兒熟悉後，再要求其個別回答故事問題，以訓練口 語表達的正確性。 (C) 為維持共讀活動流暢度，老師宜在幼兒指認正確圖片或說出關鍵詞時即予肯定，避免 過多追問造成幼兒分心。 (D) 老師應配合圖片與幼兒當下反應，透過命名、等待、模仿、重述及語句擴展，引導幼 兒把看到的內容逐步說得更多。

18.某幼兒園幼幼班老師以《棕色的熊，棕色的熊，你在看什麼？》為主題，規劃語文區中的 「聽、說、讀、畫、演」區中區，希望幼兒能透過重複句型、圖片觀察、角色模仿與塗鴉 表達，增進語言理解與表達能力。老師初步規劃如下，在語文區內放置繪本、動物圖卡、 動物手偶、錄音故事機、塗鴉紙及蠟筆，並預計在共讀後開放幼兒自由操作。惟老師發現 部分幼兒進入語文區後，只是反覆拿取手偶或蠟筆，少有與繪本內容相關的語言互動，另 有幼兒因材料散置而難以持續專注。若老師欲調整語文區中區規劃，使其更符合 2 至 3 歲 幼兒發展需求與情境式引導原則，下列何者最為適切？ (A) 為增加探索自由度，應保留現有多元材料配置，避免對幼兒操作方式設限，以免削弱 幼兒自主選擇與創造表達的機會。 (B) 應將「聽、說、讀、畫、演」材料分區明確標示，並依老師帶領流程逐次開放操作， 避免幼兒同時接觸過多刺激而影響活動秩序。 (C) 應保留與繪本主題直接相關且可互相連結的少量材料，置於幼兒易取用的位置，並透 過共讀後的說圖、指認、角色模仿與塗鴉回應等情境，引導幼兒在操作中自然連結語 言與經驗。 (D) 幼幼班語文區應以聽與讀為核心，至於畫與演容易使幼兒停留於遊戲操作，宜移至美 勞區與扮演區進行，以維持語文區功能的明確性。

19.依據健康行為之內涵，健康行為除外顯行為外，尚包含信念、動機與生活習慣等層面。下列有關幼兒健康行為之表現，何者同時符合健康行為內涵，且已具備穩定行為表現？甲、幼兒會主動在天氣變冷時增加衣物。乙、幼兒能說出多吃蔬菜對身體好。丙、幼兒餐後主動收拾桌面。丁、幼兒需教師提醒才刷牙。(A) 甲丙。(B) 甲乙丙。(C) 乙丙丁。(D) 甲丙丁。

20.三位年齡不同的幼兒在扮演區活動時，出現以下語言表現。依一般幼兒語言發展順序排列，下列何者最適切？甲、小芸說：「我昨天在家裡和媽媽一起做餅乾。」乙、小軒說：「軒軒要這個。」丙、小樂說：「這是我的。」(A) 乙丙甲。(B) 丙乙甲。(C) 乙甲丙。(D) 丙甲乙。

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