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24. 鄭教師分析教材時不僅顧及學科的論理，還關注使教
材對學生的學習意義度提高，請問鄭老師的教材分析
比較符合以下哪一種教材轉化的方式？
(A)問題化
(B)組織化
(C)差異化
(D)精簡化
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統計： A(412), B(4192), C(1145), D(268), E(0) #3119979
統計： A(412), B(4192), C(1145), D(268), E(0) #3119979
詳解 (共 7 筆)
113再考上♡112國中已考上
#5874936
教材轉化的方法分為兩種：
1論理組織法
2心理組織法
鄭教師分析教材時不僅顧及學科的論理（論理組織法），還關注使教材對學生的學習意義度提高（心理組織法），請問鄭老師的教材分析 比較符合以下哪一種教材轉化的方式
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YiLan
#5860739
- 邏輯順序（學科中心）：依照教材本身的系統，作有規則的排列，不顧及學生需要和學習難度，學生可獲得有系統的知識，適合高年級
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草莓牛奶
#6311255
鄭老師的做法符合 「組織化」 的概念，因為他不只是按照學科邏輯編排教材，也考慮到如何讓學生更容易理解、吸收。這與問題化（強調探究）不同，而更傾向於有系統地重組教材。
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Hsiaopin Chang
#7418719
- ? (B) 組織化（正確答案）：
在教材分析與設計中，組織化是指教師在兼顧學科內在結構（邏輯、論理）的同時，考量學習者的舊經驗與心理發展，透過統整、銜接等編排方式，將學科知識轉化為對學生而言具有高度學習意義度的系統化內容。 - ? (A) 問題化：
這是指將教材內容轉化為一個個引導學生探究、思考的「問題」或「任務」，著重於引發學生的主動探究，而非強調學科論理與意義度的結構性平衡。 - ? (C) 差異化：
這是指針對不同能力、興趣或學習風格的學生，提供多元的教材內容、教學進度或評量方式，以達到因材施教的目的，非本題所述的學科與心理雙重顧及。 - ? (D) 精簡化：
這是指將過於繁複、冗長或超出學生認知負荷的教材內容進行濃縮、提煉核心重點，並不等同於提高學習意義度的結構組織。
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