25. 下列哪一位學者主張教師是教育實踐活動的主要參與者，應進行批判性的行動研究，主動在教育情境中發現問題並設計改革方案，進而實踐改革計畫以轉化教育？
(A) 卡爾(W. Carr)
(B) 帕森斯(T. Parsons)
(C) 柯萊(C. Cooley)
(D) 涂爾幹(E. Durkheim)

• 卡爾（Wilfred Carr） 與史漢斯（Stephen Kemmis）是批判行動研究（Critical Action Research）的核心代表人物。他們深受法蘭克福學派「批判理論」的影響，主張教師不只是被動執行專家政策的「技術人員」，而是教育實踐活動的主要參與者。

• 他們強調教師應該透過「計畫—行動—觀察—反思」的循環歷程，在真實的教育情境中主動發現問題，並透過批判性的行動研究來解放盲點、實踐改革，最終達到轉化教育與促進社會公義的目的。

(A) 卡爾（W. Carr）是批判教育學與行動研究的重要學者之一，他的主張可以濃縮成一句話：教師不是被動執行者，而是能反思、研究、行動並改變教育現場的實踐者。

• 教師是教育實踐活動的主要參與者

➜ Carr 強調教師在教學現場的主體性

• 應進行批判性的行動研究

➜ 行動研究（action research）是他的代表概念

• 在情境中發現問題、設計改革、實踐改革以轉化教育

➜ 正是「反思 ➜ 行動 ➜ 改變實踐」的循環

(B) 帕森斯（T. Parsons）❌

• 結構功能論代表人物

• 認為教育的功能是維持社會秩序與角色分化

• 教師是「制度中的角色」，不是改革者

(C) 柯萊（C. Cooley）❌

• 提出「鏡中我（looking-glass self）」

• 關心自我如何在互動中形成

• 不是教育改革或教師行動研究的學者

(D) 涂爾幹（E. Durkheim）❌

• 強調教育的功能是社會化與凝聚共識

• 教育是維持社會穩定的工具

• 不主張教師進行批判與改革