33. 下列與薛爾曼(R. Selman)角色取替(role-taking)有關的理論敘述何者正確？
(A)將角色取替的發展現象分成階段一到階段五
(B)「自我反射」(self-reflective)的角色取替階段是在階段三
(C)設計出採用紙筆逐題填寫的問卷，蒐集與角色取替能力有關的資料
(D)其角色取替能力的發展階段與皮亞傑(J. Piaget)的認知發展階段有關

• 與皮亞傑的關聯： 薛爾曼認為，兒童要能夠理解他人的想法與立場（社會認知），前提是必須先具備相應的「一般認知發展能力」。例如：皮亞傑提到兒童在具體運思期（約 7 歲）開始發展「去中心化」，這正對應到薛爾曼此時期兒童開始能跳脫自我中心、進入考慮他人立場的階段。因此，角色取替能力的進展與皮亞傑的認知發展階段有著密切的結構關聯。

• (A) 將角色取替的發展現象分成階段一到階段五：

  • ❌ 錯誤： 薛爾曼將發展階段分為 「階段 0」到「階段 4」（Level 0～Level 4），雖然總共是五個階段，但編號是從 0 開始，而非階段一到階段五。

• (B) 「自我反射」(self-reflective)的角色取替階段是在階段三：

  • ❌ 錯誤： 「自我反射（自我反省）期」屬於 「階段 2」（Level 2，約 7–12 歲）。而階段 3 是「相互觀點取替期 / 第三者觀點期」。

• (C) 設計出採用紙筆逐題填寫的問卷，蒐集與角色取替能力有關的資料：

  • ❌ 錯誤： 薛爾曼主要是採用 「兩難故事訪談法」（如經典的「小莉爬樹救小貓」故事），透過口頭講述故事並提出一系列開放性問題來引導兒童回答，藉此評估其觀點取替的層級，而非採用讓兒童逐題勾選的紙筆問卷。

1. Level 0：自我中心期（3–6 歲） ── 無法區分自己與他人的觀點，認為自己想的就是別人想的。

2. Level 1：社會訊息期 / 主觀期（5–9 歲） ── 知道別人有不同觀點，但認為那只是因為對方「拿到的訊息（資訊）不同」。

3. Level 2：自我反省期 / 自我反射期（7–12 歲） ── 能站在第二者的立場反觀自己的想法，明白別人也會考量自己的想法。

4. Level 3：相互觀點取替期 / 第三者期（10–15 歲） ── 能抽離出來，以客觀「第三者」的旁觀視角同時看自己與他人的互動。

5. Level 4：深層與社會觀點取替期（青少年–成人） ── 將社會規範、法律、文化脈絡納入考量來理解人際關係。
   
   
   
   

薛爾曼（R. Selman）
薛爾曼（R. Selman）的社會認知論，其係由Piaget和Kohlberg為基礎所發展，Selman特別關心社會認知過中的社會角色取替（role-taking）作用，他認為如果兒童可以區分自己與同伴之間不同的觀點，以及明白不同觀點間的關係後，就更能了解自己與他人。簡單的來說，為了要「了解」某人，則一個人必須能夠設想所欲了解之對象的觀點，且要能夠了解該對象的思想、感覺、動機和意圖，也就是說，要引起對象行為的內在因素。也因此薛爾曼（R. Selman）認為具有角色取替技巧是兒童了解自我與他人的基礎
薛爾曼也將他的理論分為五個階段：
Level 0 自我中心期（3-6歲）：人的概念尚未分化，以自我為中心，自己所想就是別人所想
Level 1 主觀期（5-9歲）：人的概念開始分化，能區分人的外在行動與心理狀態，即可分辨哪些行為是有意或無意，但仍無法以他人的觀點來反觀自己
Level 2 自我反省期（7-12歲）：心理上能踏出自己的立場，能用自我反省或第二者的觀點來反觀自己的想法與行為，並且明白別人也會有同樣的做法
Level 3 相互觀點取替期（10-15歲）：可以第三者的觀點看待事物，並能分辨自己與他人的觀點，在兩個人的情境中，可分辨每個人的觀點及第三者的觀點，且有能力當一個公平的旁觀者
Level 4 深層與社會觀點取替期（青少年-成人）：具有人格的概念，將社會規範加入人際關係中，認為所處的社會體系乃是所有成員共有規約觀點的建構，每一個人均應考慮概括他人或社會體系之觀點，以促進正確的溝通與瞭解
友誼發展階段論
暫時性玩伴（3-7歲）：友誼的建立主要考量為利益（他跟我一起玩，不會打我）
單方協助（5-9歲）：好朋友是要能滿足我的需求且能知其好惡（我不和他好了，因為他不借我戰車）
雙向合作（6-12歲）：公平氣氛下的合作，瞭解友誼是雙向的付出與獲得，但仍沒有永遠的朋友，即仍無共患難關係（我無聊的時候，他會陪我玩，在他無聊的時候，我也會陪他）
親密互享（9-15歲）：親密與相互分享，對朋友的獨占性加強，承諾是有意義的，女孩發展出親密的友誼（他是我最好的朋友，我願意告訴他秘密）
自主相互依賴（12歲以上）：為了彼此依賴及自主相互尊重對方的需求（這次他不能幫我，我相信他一定有不得已的原因）