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教甄◆輔導活動專業
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115年 - 115 新北市立國民中學_教師聯合甄選試題:輔導活動科#140258
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33. 如果輔導老師想要採用敘事生涯諮商取向和個案進行生涯會談。下列何者不是這位輔導老師會使用的技巧?
(A)繪畫魚骨圖或生命線圖
(B)建立未來敘事
(C)書寫生命篇章
(D)進行生涯興趣測驗
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A(2), B(1), C(0), D(35), E(0) #3909319
詳解 (共 1 筆)
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B1 · 2026/06/03
#7393813
答案:D 進行生涯興趣測驗 敘事生...
(共 232 字,隱藏中)
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34. 老師運用生涯評估工具針對學生進行生涯探索後,向學生說明與解釋客觀評估結果時,下列何者不是建議的原則: (A)不探討量表中的子項和個別項目以有效運用時間 (B)首先檢視整體結果 (C)詢問個案在討論量表結果時的偏好 (D)以試探性且少量分次的方式來呈現結果
#3909320
35. 輔導老師在設計生涯課程的教材時,採用的觀點是:關注個人的生涯在一生中是如何發展的。這位輔導老師是運用哪一個理論取向? (A)社會認知生涯理論 (B)機緣學習理論 (C)學習和認知理論 (D)發展取向生涯理論
#3909321
36. 輔導老師為了讓生涯課程更有趣,嘗試將藝術課材融入課程設計。邀請學生進行職業人格與工作環境創作藝術拼貼。輔導老師的這個藝術課材融入教學活動,是以哪個理論為基礎? (A)人一環境適配理論 (B)認知訊息處理論 (C)生涯轉換理論 (D)生涯建構論
#3909322
37. 下列哪一項行為最能體現 CASEL 所定義的「社會覺察」? (A)小明發現自己對上台報告感到緊張,決定提前練習以降低焦慮 (B)小華在小組討論中,能感受到沉默的同學可能有想法卻不敢開口,主動邀請他發言 (C)小琪訂定每天閱讀30分鐘的計畫,並持續執行超過一個月 (D)小強在與同學發生衝突後,主動思考雙方都能接受的解決方式
#3909323
38. 某位輔導老師在進行 SEL 團體輔導時,採用角色扮演的方式,讓學生輪流扮演「拒絕別人邀請的角色」與「被拒絕的角色」,活動結束後引導學生反思:「扮演被拒絕者時,你有什麼感受?」「你認為對方拒絕你的原因可能是什麼?」「下次遇到類似情境,你會如何回應?」根據 CASEL 模架,下列哪一項分析最能完整說明此活動的設計邏輯? (A)此活動依序培養社會覺察 → 人際技巧 → 負責任的決策,呈現三種能力整合應用歷程 (B)此活動主要培養自我覺察,透過角色扮演讓學生更深入了解自身對拒絕情境情緒反應 (C)此活動的核心目標是人際技巧,角色扮演提供了練習拒絕與被拒絕的溝通技巧機會 (D)此活動設計過於複雜,同時涵蓋過多核心能力,可能導致學生無法聚焦於單一能力的學習
#3909324
39. 當你對於輔導與陪伴學生的工作感到已不能再給你足夠的意義感與生活目標,你可能是哪個狀態? (A)關懷性的專業耗竭 (B)意義感的專業耗竭 (C)悲憫疲憊 (D)同理心疲勞
#3909325
40. 下列何者不屬於避免專業耗竭的自我調節與控制策略? (A) 檢視你的行為並確認這對你是否有效 (B) 發現工作之外其他有意義的來源 (C) 辨識出現專業耗竭的早期警訊,並採取改善的行動 (D) 採取壓力管理策略並進行應用
#3909326
41. 小凱「觀察同學被罰站後避免做相同行為」,Bandura 稱此為替代學習。此過程中,若小凱對同學被罰後的反應「漠然以對」,則替代學習效果將如何改變? (A) 不受影響,因行為抑制不需情緒歷程 (B) 效果增強,漠然代表理性分析取代情緒干擾 (C) 效果減弱,情感喚起(arousal)是替代學習的重要中介變項 (D) 效果不變,替代學習只受注意力與記憶力影響
#3909327
42. 因為校園性別事件,經調查後,被性平會要求進行心理諮商輔導的行為人,充滿抗拒來到諮商室。這名行為人屬於焦點解決短期治療取向的哪種治療關係? (A) 觀光客 (B) 消費者 (C) 顧客 (D) 抱怨者
#3909328
43. 國中七年級班級,小涵長期被同班三位女同學以「不須她加入午休遊戲」、「在班級群組中散布她的負面評語」等方式排擠。導師認為「小孩子些架很正常,過一陣子就好了」,未予正式通報。根據台灣《校園霸凌防制準則》與霸凌核心要素的判斷,下列哪一項分析最能精確說明此事件的性質與學校的處理責任? (A) 未發生肢體衝突,不符合霸凌定義,無需通報 (B) 具備關係霸凌與網路霸凌特徵,符合權力不對等與重複性要素,學校應啟動調查 (C) 三位同學並非出於惡意,屬同僚衝突而非霸凌 (D) 班級群組屬私下溝通,不在網路霸凌定義範疇內
#3909329
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