36.某資源班教師為增進自閉症學生的共享式注意力，在教學時著重學生的自發性動機、自我管理能力和對多重線索的 反應等要素。該教師係採用下列何種教學法？
(A)社會故事介入
(B)結構化教學法
(C)應用行為分析
(D)核心反應訓練

核心反應訓練PRT

根據應用行為分析的原理，為提升兒童核心區域的功能，藉以帶動其他行為的進步。

強調使用多元且大量的示範以及自然增強，

教學時著重學生的自發性動機、自我管理能力和對多重線索的 反應等要素，

在非結構式的自然環境使用最好，也就是說越貼近生活原本的樣貌越好。

核心反應訓練(Pivotal Response Training=PRT)

核心區域包括了增加學習新技巧的動機、對社會互動的開啟與回應，使兒童能對發生於自然環境中的學習機會和互動有所回應。

• 強調使用大量多元的示範、自然增強

相對的也促進習得技巧的類化與維持，以兒童遊戲表現為例，自閉症兒童在接受介入後，能將互動、遊戲、語言使用等技巧，類化到不同的情境、刺激與對象上。

• 強調自然環境中運用

因此與自閉症兒童最親近的家長、教師、手足、同儕…等，就是配合運用的最好資源。


此方式有足夠的結構性可幫助自閉症兒童習得複雜技巧，同時也保有彈性允許兒童在活動中表現創造力，避免其他介入後造成另一種刻板行為。

目前研究證明使用核心反應訓練PRT可增加各式社會行為，如：語言能力、社會戲劇遊戲、象徵遊戲、開啟社會互動…等(Stahmer,1999)。而在行為改變上，能有效減少攻擊行為、增加語言使用；在社會情緒方面，有增加遊戲技巧、開啟對話、發問、維特社會互動等正向表現(Humphries, 2003)。

*補充*
核心反應訓練(又稱中樞系統反應訓練)
以類似人類中樞反應架構進行教學，包括四個核心領域：

1.對多重線索的反應(esponding to multiple cues)

　(1)刺激內在差異提示。

　(2)藉由狀況性區別安排學習,直接教導對多重線索做反應

2.動機

　(1)當有溝通意圖立即增強。

　(2)尊重選擇。

　(3)學習新工作時可從就經驗延伸。

　(4)使用自然增強,以增加類化。

3.自我主動(self-initiations):

　(1)教導主動的尋求訊息,例如有關名字以及物品所在位置的問句。

　(2)教導主動的尋求幫助,例如要求幫忙。

4.自我管理(self-management):教導兒童區辨自己的行為並記錄出表現出或是缺少的行為

只要介入其中一個領域就會帶動其他附屬行為的改變

下表為學校實施核心反應訓練的原則

資料來源：特殊教育/徐強pp.347~348

社會故事(social story)

• 目的：教導自閉症兒童於情境中做出應有之「應對技巧」，以及解釋人們的行為，使自閉症兒童做出正確合適的反應。
• 方法：教學者將圖畫或圖片等視覺線索配上短句，以編寫成具有教化意義的簡短故事，讓學生從反覆閱讀的過程中，將教學者所要傳達的訊息記住，進而遷移至現實生活的教學策略。
• 編寫原則

1)一個社會故事只針對學生的一個問題編寫

2)社會故事所呈現的語句或圖畫必須符合學生的理解程度

3)一次只呈現一幅圖，並搭配一個語句

4)除了社會故事的標題外，需加入其他撰寫句型(描述句、指導句/指示句、觀點句、肯定句、控制句、共同句)