39.下列何者較不符合老師的教學期待？
(A)增加記憶登錄的脈絡
(B)增加記憶複誦的機會
(C)降低記憶衰退的速度
(D)降低記憶提取的干擾

干擾理論（interference theory），是指競爭的訊息造成已被貯存的訊息遭到個體遺忘的歷程，在學習或記憶時，新舊內容之間產生交互抑制的現象，意即提取線索時無法有效地指出某特定記憶。

老師將關於食物的名詞都放在文章中，反而可能因名詞的關係相似而互相干擾，也並不會因新學習的內容都在同一篇文章中，就不會與新經驗互相影響、干擾，故可推知(D)選項應非教師設計此活動的教學期待。

 (B) 在文章中看到，又在超級市場找到、看到，增加複誦機會。

from: 

https://yamol.tw/item-1964113.htm

(A) 增加記憶登錄的脈絡（符合期待，不選）

•大腦在接收新訊息（登錄）時，如果訊息是孤立的（只背單字表），很難記住；但如果把單字放在有意義的「文章故事」中，或是結合「超市的真實環境」，就提供了豐富的上下文脈絡（Context），有助於大腦理解並順利登錄到記憶中。

 (B) 增加記憶複誦的機會（符合期待，不選）

• 學生先在課堂的文章中讀到食物名詞（第一次看到），接著去超市實地看到商品與標籤（第二次看到並與實物連結），這在無形中讓學生對同一個單字進行了多次的精緻化複誦（Elaborative rehearsal），加深記憶軌跡。

(C) 降低記憶衰退的速度（符合期待，不選）

• 根據記憶的「衰退理論」，一段時間不使用，記憶痕跡就會減弱。老師透過「文章」加「實地體驗」的多元感官刺激，讓記憶變得更為牢固，自然能延緩（降低）單字被遺忘、衰退的速度。

 (D) 降低記憶提取的干擾（不符合期待，本題正確答案）

為什麼老師的作法「無法」降低干擾？

心理學的干擾理論（Interference theory）指出：

當學習的材料相似度極高時，大腦在提取（回想）時反而容易產生交互抑制與混淆。

老師把「所有關於食物的名詞」通通塞在同一篇文章和同一個場景中，這些單字的屬性太像了（例如：白菜、高麗菜、菠菜、花椰菜同時出現）。

 學生在事後想要「提取」某個特定單字時，大腦中一堆相似的食物單字會同時跳出來爭奪提取線索，反而會增加記憶提取的干擾。因此，這絕對不會是老師預期的教學效果。