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教甄◆學前特教組
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115年 - 115 新北市國民小學暨幼兒園教師甄選試題:學前特教科#139889
> 試題詳解
39. 下列哪些是教師之一般管教措施?
甲、要求靜坐反省
乙、對學生罰錢
丙、通知法定代理人或實際照顧者,協請處理
丁、整天與其他同學保持適當距離
戊、在教室內適當調整座位
(A) 甲丙戊
(B) 甲丁戊
(C) 丙丁戊
(D) 乙丁戊
答案:
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統計:
A(49), B(3), C(11), D(1), E(0) #3895080
詳解 (共 1 筆)
蔡
B1 · 2026/05/21
#7380117
依據《學校訂定教師輔導與管教學生辦法注...
(共 326 字,隱藏中)
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40. 2 歲 6 個月幼兒,能理解簡單指令,會使用單字,但幾乎不會組合詞語,且多以手勢表 達需求;在遊戲中偏好獨自操作物品,較少與同儕互動。教師依發展觀察判斷,下列何 者最適切? (A) 屬正常語言差異,無須介入 (B) 僅為社交發展遲緩 (C) 主要為認知發展問題 (D) 語言表達與社交互動皆可能有遲緩風險
#3895081
41. 某名 3 歲幼兒在進行遊戲活動時,主要僅停留於重複性操作玩具的行為,例如反覆轉動 玩具上的輪子或進行單一動作,較少出現多樣化的探索或變化;同時,觀察其在遊戲表 現,缺乏假扮遊戲與象徵性遊戲的行為。依認知發展觀點,教師最應關注: (A) 象徵表徵與認知發展能力 (B) 認知發展與社會模仿能力 (C) 認知發展與精細動作能力 (D) 象徵表徵與感覺統合能力
#3895082
42. 安安接受學前特殊教育巡迴輔導服務,巡迴輔導老師馨云會定期入園觀察安安在班上的 學習與互動情形,並依其需求提供相關支持。依據上述情境,關於馨云老師所提供之學 前特殊教育巡迴輔導工作及角色的敘述,何者有誤? (A) 馨云老師可協助安安發展能力之評量與需求評估 (B) 馨云老師雖提供安安部分時段的教學與輔導,但其工作仍以直接服務安安為主,對 原班教師多以必要時提供建議為原則,較少參與課程調整與教學合作 (C) 安安所接受的巡迴輔導服務,在安置型態上,通常較能維持其與普通教育環境之連 結 (D) 馨云老師得以直接教學、間接服務及諮詢協助作為主要工作內容
#3895083
43. 老師為一名手部張力弱的幼兒撰寫 IEP 短期目標,下列哪一個選項最符合 SMART 原則 (具體、可測量、可達成)? (A) 孩子能改善手部抓握能力,並在吃飯時表現得更努力 (B) 孩子能正確使用粗把湯匙舀起食物送入口中,成功率 80% (C) 孩子在學期末能像班上其他同學一樣,熟練地使用筷子吃飯 (D) 孩子能在治療室內,連續練習拿湯匙動作 15 分鐘
#3895084
44. 小宸在班上與同儕互動時,較不容易表達自己的感受,也常在衝突後不知道如何回應他 人;有時他會想短暫離開團體,自己安靜一下。家妤老師希望提升小宸的社會發展能 力。依據上述情境,下列作法何者不適宜? (A) 安排小宸與同儕共同參與活動,家妤老師僅持續在旁觀察其社會行為的表現即可 (B) 透過音樂、圖卡或討論活動,引導小宸辨識自己的感受,並說出讓自己平靜的方法 (C) 於教室中設立「和平區」(peace center),提供小宸有短暫獨處與調整情緒的空 間,以回應其暫時抽離的需求 (D) 於衝突事件後,協助小宸回顧事件經過,並透過角色扮演練習較適當的回應方式
#3895085
45. 教師在教學過程中,僅針對幼兒進行密集且重複性的技能訓練,但未對教室環境進行適 切調整,也沒有提供同儕互動模式的引導與支持,導致幼兒在自然情境中的學習機會受 限,無法將所學技能有效轉化與應用於日常社交互動與團體活動之中。此最可能忽略: (A) 行為策略 (B) 個別化教學 (C) 生態系統觀點 (D) 課程目標
#3895086
46. 某名自閉症幼兒在活動轉換過程中,經常出現情緒反應與適應困難,教師運用視覺化時 間表協助其理解作息流程,並在活動即將轉換前提前給予明確提示。若問題仍存在,下 列何者為進一步最適當策略? (A) 增加處罰頻率 (B) 延長活動時間避免轉換 (C) 結合轉換物或過渡活動 (D) 忽略行為
#3895087
47. 在某次教學情境中,一名幼兒出現尖叫行為,教師採取「不予理會」的策略,希望透過 忽略來減少行為的發生;然而,由於其他教師在部分情況下仍會介入並給予安撫或回 應,導致尖叫行為未能如預期般下降,反而持續出現並偶有加劇。問題最可能在於: (A) 未使用正增強 (B) 消弱程序不一致 (C) 忽略策略錯誤 (D) 行為過於嚴重
#3895088
48. 巧芸老師善於透過動線調整、素材調整、特殊器材及活動簡化等方式,協助班上有特殊 需求的幼兒在學習區中維持高度興趣,並能持續挑戰不同教玩具;下列作法何者較不適 宜? (A) 提供僅需手指向掌心施力、且具有自動彈開裝置的剪刀,協助腦性麻痺的小芯參與 美勞區活動 (B) 運用教具櫃或書櫃適度區隔空間,並規劃較明確的活動範圍與動線,使注意力缺陷 過動的小澤較能在明確的範圍內持續參與活動 (C) 考量小偉口腔動作控制較弱且常有不自主流口水情形,巧芸老師在進行吹泡泡畫活 動時,安排他以觀看同儕操作及協助拿取材料為主,以避免其因吹氣而感到挫折 (D) 由於小琣、小文及小蘭的分類與配對能力仍需加強,各學習區收納箱上皆提供顏色 與圖像提示,協助其依線索完成分類與收納
#3895089
49. 小智在教室中常難以安定坐著,團體活動時經常打斷他人發言、急著回答問題,也常在 還沒聽完指令前就先行動作;在學習區或家中進行需要持續專注的桌上活動時,則容易 逃避或表現出明顯抗拒。依據上述情境,下列對小智表現的解釋,何者有誤? (A) 小智的表現可能同時呈現注意力不足及過動/衝動的相關特徵 (B) 若上述小智的相關行為表現僅出現在單一場合,則較不符合注意力缺陷過動症常見 的診斷考量 (C) 若上述小智的行為已明顯影響其同儕互動或學習表現,則具有臨床上需進一步關注 的意義 (D) 小智在面對需要安坐並持續專注完成的活動時容易逃避或抗拒,屬於過動/衝動表 現的典型症狀
#3895090
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