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初等/五等/佐級◆教育學大意
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92年 - 92 原住民族特種考試_五等_教育行政:教育學大意#11499
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40 原住民族教育法的立法主要依據是:
(A)教育基本法第二條
(B)憲法增修條文第十條
(C)國民教育法第四條
(D)特殊教育法第一條
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統計:
A(13), B(64), C(8), D(0), E(0) #475032
詳解 (共 1 筆)
少汧
B1 · 2019/03/21
#3256363
法規名稱:中華民國憲法增修條文修正日期:...
(共 615 字,隱藏中)
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99. 原住民族教育法的立法主要依據是: (A)教育基本法第二條 (B)憲法增修條文第十條 (C)國民教育法第四條 (D)特殊教育法第一條
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原住民族教育法的立法主要依據是: (A)教育基本法第2條 (B)憲法增修條文第10條 (C)國民教育法第4條 (D)特殊教育法第1條
#310213
41 下列那項教學活動會妨礙學生創造力的發展? (A)重視學生的自我表現 (B)打破習慣,嘗試使用不同的教學方法 (C)要求熟記教科書中的標準答案 (D)容許學生嘗試錯誤
#475033
42 運用教學設計的基本原理,確保沒有任何一個人是教育剝奪者,每個學生都獲得平等的機會,使其個人潛能獲得最高的發展。這種教學理念稱為: (A)啟發教學 (B)適性教學 (C)創意教學 (D)發現教學
#475034
43 當學生希望從教師處取得支持性的評論、微笑、和拍拍肩膀等動作,這種現象表示教師已發揮那一類型的人際影響力? (A)專家的影響力 (B)參照的影響力 (C)報酬的影響力 (D)法理的影響力
#475035
44 布魯納 (J. S. Bruner) 倡導螺旋式課程組織方式,將課程要素的學科知識概念當作課程組織的經緯線,其所依循的課程組織規準是: (A)專門性、順序性、繼續性、銜接性 (B)順序性、繼續性、統整性、銜接性 (C)結構性、順序性、統整性、銜接性 (D)專門性、結構性、順序性、繼續性
#475036
45 教師在教學中採用討論、報告、實驗等活動,以提升學生的自我教導。這樣的教學表現,出自何種信念類型的教師? (A)高教師控制、低學生參與 (B)高教師控制、高學生參與 (C)低教師控制、高學生參與 (D)低教師控制、低學生參與
#475037
46 泰勒 (R. Tyler) 所提出的課程設計模式被尊稱為「泰勒法則」,其步驟為: (A) 1分析人類經驗2工作分析3衍生目標4選擇目標 (B) 1確立目標2發展教材3實施教學4評鑑 (C) 1分析社會文化2設定目標3發展教材4評鑑 (D) 1確立目標2選擇學習經驗3組織學習4經驗評鑑
#475038
47 科學化理論課程典範主要招致的批評是忽視: (A)課程目標 (B)學生的自主性 (C)教材的多元選擇 (D)教材與生活經驗的結合
#475039
48 發展學校本位課程最適合採用的課程設計模式是: (A)目標模式 (B)舟山模式 (C)情境模式 (D)板橋模式
#475040
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