49. 下列何者不屬於問題解決技巧的應用，以達到某些特定目標的結構化創造力方案？
(A)奔馳法（SCAMPER）
(B)劇本寫作(Scenario Writing)
(C)心智冒險活動（Odyssey of mind）
(D)發明夏令營(Camp Invention)

50. 下列何者問題型態屬於 Maker 提出之 DISCOVER 資優課程模式的問題類型五（TPYE5）？ (A)問題是不明確的，而解決方法與答案是明確的 (B)問題是明確的，而解題方法與答案是未知的 (C)問題、解決方法與答案是明確的 (D)問題、解決方法與答案是不明確的。

7. 下列各原子的軌域能階高低比較,哪些正確並說明原因?(全對才給分,2分) ( A ) He(1s)＞H(1s) ( B ) O(2p)＞N(2p) ( C ) H(1s)＞Li(2s) ( D ) Li(2s) ＞ Be(2s) ( E ) K(1s)＞Na(1s) ( F ) Mg(1s) ＞ Al(1s) (A)BDF (B)ADF (C)AEF (D)CDE

複選題8. 物質的形成有各種不同的堆積方式,請回答以下問題:(1)如圖中的四邊形何者可為單位晶格?(2分) (A)(B)(C)(D)(E)

10. 下列物質熔點的高低比較,正確的項目有哪些?(全對才給分,2分)( A ) MgO＞CaO＞BaO ( B ) MgCl2 ＜CaCl2 ＜BaCl2 ( C ) NaCl ＞ SnCl2 ＞ SnCl4( D ) K＜Rb＜Ba ( E ) SiC＞BeCl2 ＞ CCl4 ( F ) Na ＞ Mg ＞ Al( G )正戊烷＞異戊烷＞新戊烷 ( H ) KCI＜ICI＜I2 ( I ) HBr＞HCI＞HF ( J ) Mg＞Ca＞Sr (A)BDE (B)ADF (C)AEF (D)ABCE

複選題15. 高中常見的滴定實驗,有以下幾種,分別為酸鹼滴定、沉澱滴定、氧化還原滴定、錯合反應滴定。又以酸鹼滴定實驗最為熟悉,因為可透過指示劑的選擇,進而觀察顏色 變化,且通常實驗中都只選用單一指示劑,故指示劑常分為酸型指示劑如甲基橙 、甲基紅;鹼型指示劑如酚酞,而很少在實驗中用到兩個指示劑。 溶液的種類可能為單獨存在的成分,如碳酸鈉、碳酸氫鈉、氫氧化銷等;若為混合溶 液,溶液間可能會彼此反應。如碳酸氫鈉溶液中加入氫氧化鈉,則碳酸氫鈉變成碳酸 鈉,直至氫氧化鈉或碳酸氫鈉兩者之一用盡,因此所得溶液將是碳酸氫鈉和碳酸鈉或 是碳酸鈉與氫氧化鈉混合物。為了提高含有碳酸氫根與碳酸根,或是碳酸根與氫氧離 子等各種混合物之分析方法的準確度,利用碳酸鋇可溶於中性或鹼性溶液的性質,可 大為改善之。如使用溫克勒法(Winklermethod)分析酸根與氫氧離子的混合物,可以 使用酸類標準液滴定兩種組成分,直至酸性範圍變色的指示劑(如溴甲酚綠)之滴定 終點為止(煮沸除去二氧化碳後,再滴定至滴定終點)。接著添入過量中性氯化溶液 至第二份等體積量的樣品溶液中,只要離子濃度維持大於0.1M,微溶性的碳酸 就不會干擾滴定結果。 (1) 下列有關 Na2CO3 與 NaHCO3 的敘述,哪些正確? (2分,全對才給分!)(H=1,C=12,O=16,Na=23) (A) 84 g NaHCO3、106 g Na2CO3分別與同濃度足量鹽酸完全反應,消耗的鹽酸, Na2CO3是NaHCO3的兩倍 (B)相同的條件下在水中的溶解度,NaHCO3比Na2CO3 大 (C)取濃度1M的兩種溶液,分別滴入酚酞,溶液顏色較深的是Na2CO3溶液 (D) NaHCO3 能與NaOH反應,而Na2CO3不能 (E)加入氯化鋇溶液,兩者都會發生沉澱。

1. 在教學過程中,學生使用可上網的平板電腦,除了培養學生操作平板電腦的技能,更重要的是記錄自己遇到的學習困難及思考解決的策略,請問在此教學活動主要在增進學生的何種知識? (A)事實型知識 (B)概念型知識 (C)後設認知知識 (D)反射型知識

2. 關於今年發生的校園事件,像是「某大XX 系學生會選舉公報」、「某校園遊會-西環鈉」,表示各級學校教育需更加重視與加強宣導十二年國教課綱對議題之設計,依據國家教育研究院公布的《議題融入說明手冊》,下列何者議題較適用於學校教師對於兩者事件加強於班級經營或課程之中? (A)永續發展目標、海洋教育 (B)原住民族教育、性別平等教育 (C)環境教育、防災教育 (D)能源教育、閱讀素養教育

3. 依據教育部 110年修正之「國民及學前教育署補助辦理國民小學及國民中學學生學習扶助作業要點」相關規定,下列何者錯誤? (A)對於需要進行學習扶助的學生,學校校長須召集相關處室成立「學習輔導小組」。 (B)主要針對國文、英語、數學、自然、社會五科目學習低成就學生,及早提供即時的學習扶助,以弭平學力落差。 (C)學習扶助可以落實教育機會均等理想,實現社會公平正義。 (D)學習扶助可以提升學生學習效能,確保學生基本學力。

4. 高老師在教學的過程中,發現班上幾位學生數學學習成績表現低落,經過評量結果後,發覺這些學生因為看不懂題意而導致無法計算,其原因在語文程度不佳,數學老師因而開始為其進行補救教學,請問:在本案例中,數學老師所使用的評量類型應為何者? (A)診斷性評量 (B)安置性評量 (C)標準參照評量 (D)總結性評量

5. 認知負荷理論(Cognitive Load Theory)由 John Sweller提出後,隨即引起國際上的重視,下列何者不是認知負荷的類型? (A)內在認知負荷(intrinsic cognitive load) (B)外在認知負荷(extrinsic cognitive load) (C)增生(有效)認知負荷(germane cognitive load) (D)衍生認知負荷(extended cognitive load)

115年 - 115 新北市立國民中學_教師聯合甄選試題：資優英語科#140467

115年 - 115 新北市立國民中學_教師聯合甄選試題：資優數學科#140454

115年 - 115 新北市立國民中學_教師聯合甄選試題：資優國文科#140452

115年 - 115 中區縣市政府教師甄選策略聯盟：國小教育專業科目(加重特殊教育比重-資優)#140390

115年 - 115 中區縣市政府教師甄選策略聯盟_國中：特教資賦優異科#140341

115年 - 115 新北市立國民中學_教師聯合甄選試題：資優理化科#140272

115年 - 115 新北市國民小學暨幼兒園教師甄選試題：特教資優科#139922

115年 - 115 臺北市公立國民小學教師聯合甄選初試專門類科知能試題：特殊教育科(資賦優異類)#139870

114年 - 114 中區縣市政府教師甄選策略聯盟：國小教育專業科目(加重特殊教育比重-資優)#127530

114年 - 114 新北市國民小學暨幼兒園教師甄選試題：特教資優科#127121