5. 學校本位課程是近年來新興的教育議題，翻轉許多傳統課程之既有概念。以下關於學校本位課程概念之敘述，何者有誤？
(A)課程定義較廣，包括學校為達成教育目的所採取的方案，與學校指導下學生所具有的一切經驗。
(B)涉及教育權之重新分配，由中央集權轉移至地方分權，再由地方分權轉移部份至學校自主。
(C)選修課可依學校之需要、特色及條件開課。
(D)課程之設計與發展皆限縮在學校這個場域之內，而其中的主導權都在學校，皆由校內人員指導、掌控。

(D) 為什麼錯誤（故選此項）： 學校本位課程雖然以「學校」為主體，但其發展與設計絕非孤立、限縮在學校場域之內。在運作上，它強調「社區參與」與「資源整合」，經常需要納入家長、社區人士、地方產業、大專院校學者專家等校外力量共同合作。因此，主導權與指導者不完全「限縮」在校內人員手中，選項中的「皆限縮」、「皆由校內人員掌控」等絕對化字眼是錯誤的。

(A) 課程定義較廣……：正確。 學校本位課程打破了過去「課程＝教科書」的狹隘觀念，將課程延伸至動態的「學習經驗」。凡是學校為了落實願景、達成教育目的所規劃的各種方案，以及在學校指導下學生獲得的正式與非正式經驗，都屬於課程的範疇。

(B) 涉及教育權之重新分配……：正確。 這是學校本位課程在「制度層面」的核心意義。它反映了教育權力的「權力下放（decentralization）」過程，從早期的中央集權（國家統一編定課程），演變到地方分權（地方政府決定部分課程），再進一步落實到學校自主（學校擁有彈性調整與設計課程的權力）。

(C) 選修課可依學校之需要、特色及條件開課：正確。 這正是學校本位課程的精髓。學校可以根據自身的地理環境、歷史文化、教師專長（條件），以及學生的學習需求（需要），來發展出獨一無二的特色選修課程（例如：臨海學校開設海洋教育課程；茶鄉學校開設茶藝課程）。