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6.教師運用「作者已死」(the death of the author)的概念,引導學生分組討論並從不同視角解讀詩詞,進而讓詩詞的主題和意象更為豐富。前述教師的教學理念最符合下列哪一種主張?
(A)意義具客觀性故可發現
(B)意義具同一性故可推論
(C)意義具流動性且非固定
(D)意義具普遍性且可驗證
答案：登入後查看
統計： A(586), B(76), C(2435), D(118), E(0) #3463864
統計： A(586), B(76), C(2435), D(118), E(0) #3463864
詳解 (共 9 筆)
100006038847918
#6577274
題目關鍵詞「從不同視角解讀詩詞,進而讓詩詞的主題和意象更為豐富」可知意義並非固定答案，故選C
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育宸
#7364053
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核心概念： 羅蘭·巴特（Roland Barthes）提出。
認為作品完成後，解釋權就回到了讀者手中。 -
解析： 既然每個讀者都能從不同視角解讀，意義就不再由作者決定。
因此，(C) 意義具流動性且非固定 是最貼切的後現代知識觀。
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家駿田
#7341968
羅蘭巴特-作者已死
文本的意義不在作者，而是在閱讀中生成。
文本的意義不在作者，而是在閱讀中生成。
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◎反對權威迷信，羅蘭巴特認為人們會查作者背景、揣測作者意圖、用作者的意圖來限制讀者的想像。
◎讀者才是意義現場，不同文化有不同理解，不同年齡有不同解讀，不同生命階段有不同的情感。
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◎強調多元詮釋
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晶瑜
#7384547
答案是 (C) 意義具流動性且非固定。
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核心觀念解析
本題考的是文學理論與文學批評中，由法國結構主義/後結構主義思想家羅蘭·巴特（Roland Barthes）於 1967 年提出的著名宣言——「作者已死」（The Death of the Author）。
其核心觀念與後現代主義、詮釋學息息相關：
- 擺脫作者決定論：過去傳統觀點認為，文本（詩詞）的標準答案由「作者寫作時的本意」決定。但「作者已死」主張，當作品完成並發表的那一刻起，作品便與作者切斷了依附關係，作者不再擁有對文本意義的壟斷權或詮釋特權。
- 讀者的誕生與意義的解放：羅蘭·巴特曾說：「作者的死，正是讀者的生。」文本的意義改由讀者（學生）在閱讀與脈絡中去主動建構。
- 多重解讀（流動性）：因為每位讀者的背景、視角不同，文本會隨著不同的閱讀過程產生全新的意涵。因此，意義不是單一、固定、永恆不變的（去中心化），而是具有多重性、流動性且非固定的，這正是題目中「讓詩詞的主題和意象更為豐富」的理論根源。
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選項分析
- ❌ (A) 意義具客觀性故可發現：這是傳統「實在論」或「實證主義」的觀點，認為意義是客觀存在於文本中等著被「發現」，與作者已死強調的「主觀建構」相反。
- ❌ (B) 意義具同一性故可推論：同一性意味著只有一種標準或核心答案，不符合題目「分組討論並從不同視角解讀」的多元開放本質。
- ? (C) 意義具流動性且非固定：正確。如上所述，文本意義因讀者的加入而解放，隨視角轉變而擁有豐富且流動的詮釋空間。
- ❌ (D) 意義具普遍性且可驗證：科學實證主義強調普遍與可驗證。但在文學詮釋與後現代觀點中，意義是脈絡化、個人化的，無法進行統一的科學驗證。
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