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67.身心障礙學生的重要教育性決定是由專業團隊或小組所完成。下列小組取向依據其協同、合作及統整程度的多少排序，何者是正確的？(甲)跨專業(transdisciplinary) (乙)專業間(interdisciplinary) (丙)多專業(multidisciplinary)
(A)甲→丙→乙
(B)甲→乙→丙
(C)乙→甲→丙
(D)丙→甲→乙。
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統計： A(292), B(717), C(368), D(235), E(0) #3260551
統計： A(292), B(717), C(368), D(235), E(0) #3260551
詳解 (共 8 筆)
雞塊熱狗百葉豆腐
#6235167
(丙) 多專業 (multidisciplinary)： 不同專業人員各自獨立進行評估與提供服務，各自負責自己的專業領域，較少跨專業整合。協同程度最低。
(乙) 專業間 (interdisciplinary)： 不同專業人員在各自專業領域內進行合作，但仍以各自的專業為中心，協同程度較多專業高。
(甲) 跨專業（transdisciplinary）： 不同專業人員共同合作，打破專業界線，以學生的整體需求為中心，形成一個整合性的團隊。協同程度最高。
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摩友(100006038635045)
#6395922
| 名稱 | 中文 | 互動程度 |
|---|---|---|
| (丙) 多專業 multidisciplinary | 多個專業來，但各做各的，互不太理，分頭來分頭走 | 最低（互不干涉） |
| (乙) 專業間 interdisciplinary | 多個專業來，互相討論協調，有整合但各自有地盤 | 中間（互相合作） |
| (甲) 跨專業 transdisciplinary | 各專業完全整合成一個超團隊，互相跨界合作 | 最高（融合） |
9
0
ycc
#6420840
在身心障礙學生的教育服務中，專業團隊的協同合作程度從低到高可分為三種取向：
- 多專業（Multidisciplinary）：各專業人員各自獨立工作，彼此之間缺乏深入的協調與合作。
- 專業間（Interdisciplinary）：不同專業人員之間進行合作與協調，共同討論學生的需求與服務計畫，但仍保有各自專業領域的界限。
- 跨專業（Transdisciplinary）：專業人員之間高度整合，角色與責任可能會交叉，強調團隊合作與角色融合，以提供更全面的服務。
因此，根據協同、合作及統整程度的多少，排序應為：跨專業（甲）→ 專業間（乙）→ 多專業（丙）。
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0
HAN
#7342111
From Gemini
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115教甄中區必上榜!
#7385407
| 團隊取向 | 合作與統整程度 | 核心概念與運作方式 |
|
(甲) 跨專業 (Transdisciplinary) |
最高 （界線最模糊） |
各專業人員不僅共同討論，還會進行「角色釋放」，打破專業藩籬。由一位主要服務提供者（通常是特教老師或某個主要治療師）在其他專業人員的指導下，執行所有專業的介入計畫。 |
|
(乙) 專業間 / 跨領域 (Interdisciplinary) |
中等 （有互動與統整） |
各專業人員各自進行評估，但會共同開會討論，分享彼此的訊息，並「共同擬定」一個整合性的 IEP（個別化教育計畫）目標，再各自帶回去執行。 |
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(丙) 多專業 (Multidisciplinary) |
最低 （各自獨立） |
各專業人員（如：特教老師、物理治療師、語言治療師）各自獨立進行評估、各自寫報告、各自建立目標並進行治療。彼此之間缺乏真正的溝通與統整，像是一盤散沙。 |
? 記憶小撇步：
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多（Multi）：人「多」口雜，各自為政 ➔ 合作最少。
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間（Inter）：在專業「之間」搭起溝通橋樑，共同開會 ➔ 合作中等。
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跨（Trans）：超越、跨越了專業的界線（角色釋放） ➔ 合作最高。
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