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65.小明為就讀國小的自閉症學生，學校為他申請職能治療和語言治療的專業服務，當治療師到校提供服務時，應採取何 種方式最為適切？
(A)個別抽離
(B)合作諮詢
(C)直接治療
(D)團體復健。
答案：登入後查看
統計： A(644), B(604), C(31), D(27), E(0) #3446633
統計： A(644), B(604), C(31), D(27), E(0) #3446633
詳解 (共 6 筆)
摩友(100006038635045)
#6473309
小明為就讀國小的自閉症學生，學校為他申請職能治療和語言治療的專業服務，當治療師到校提供服務時，應採取何種方式最為適切？
合作諮詢（Collaborative Consultation）是一種融合教育理念下的做法，治療師與教師合作，針對學生在自然情境（如教室）中的需求，設計策略與介入方式，這樣不但能避免學生抽離造成標籤化，也能促進治療策略的日常化與功能化，對自閉症學生尤其重要。
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yachi
#7304237
? 詳解：為什麼「合作諮詢」最為適切？
在國小階段，自閉症（ASD）學生的服務重點已從單純的「功能修復」轉向「學校生活適應」。
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落實融入教學： 職能治療師（OT）或語言治療師（ST）到校的時間有限（通常一週或兩週一次）。若採個別抽離，學生會錯過班級課程。
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環境調整與入班支援： 治療師透過「諮詢」方式，指導導師或特教老師如何在日常教學中調整環境（如：提供視覺提示、減敏策略），讓治療效果延伸到治療師不在的時間。
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跨專業團隊合作（Transdisciplinary Team）： 根據《特殊教育法》，專業服務應以學生的教育需求為中心。治療師提供建議，由教師在日常中執行，這比一對一的直接治療更能幫助學生在真實情境中成長。
? 選項辨析
| 服務模式 | 執行方式 | 優缺點分析 |
| (A) 個別抽離 | 將學生帶到諮商室或空教室進行。 | 缺點： 標籤化、影響正課、無法在真實情境（教室）中應用。 |
| (B) 合作諮詢 | 治療師與老師/家長溝通，提供介入策略。 | 優點： 效益最高、符合融合教育精神、全天候支援。 |
| (C) 直接治療 | 治療師直接對學生進行技術性操作。 | 缺點： 除非是極重度或急迫需求，否則在學校情境下較缺乏泛化效果。 |
| (D) 團體復健 | 多名學生一起進行物理或職能復健。 | 缺點： 較屬於醫療機構的作法，不符合教育現場的個別化需求。 |
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? 備考小筆記：相關專業服務的三大層次
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間接服務（諮詢）： 治療師教老師怎麼教學生。（目前最推薦）
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直接服務（監護式）： 治療師在教室內一邊治療，老師在旁觀察學習。
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直接服務（抽離式）： 治療師帶走學生單獨訓練。
關鍵字： 看到「治療師到校」、「自閉症」、「國小」，優先選「合作諮詢」或「融入式服務」。
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拉奇傑歐
#7296491
使具有不同專業領域知識的人們，對彼此相互定義的問題，產生創造性解決辦法的互動過程，其主要目的是在最適當時機下，提供有特殊需求的學生一種綜合有效的方案，以增進他們與非障礙同儕一齊學習時，有積極性與建設性的互動。
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基本上是以三個人為一組，一為被諮詢者（consultant），一為諮詢者（consultee），一為個案（client）。被諮詢者並非直接處理個案的問題，而是針對由諮詢者提出在面對個案時產生的問題，做處理上的建議；或設計方案，由諮詢者執行。在運作上的情形則可能是被諮詢者對個案的行為擬具一套處置的方案，交由諮詢者執行；或由被諮詢者和諮詢者對於個案的問題，因專業及觀察的差異，而有不同的看法，二者充份的交換、討論後，設計最適合的方案，交由諮詢者執行，最後由被諮詢者及諮詢者共同檢討其方案的成效。
在「合作諮詢模式」中，被諮詢者和諮詢者的角色並非一成不變，而是因個案狀況和程度不同而予以調整互換。如在面對個案的生活習性時，家長就是被諮詢者，而在面對個案的學習策略執行時，家長則改變成為諮詢者；教師在面對家長時可以是被諮詢者，但在面對其它相關專業人員時則又變成諮詢者。
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