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79. 此社群的討論內容，其性質較屬於下列何者？
(A)文化常項的分析
(B)團體慎思的過程
(C)課程組織的安排
(D)歷程模式的運用
答案：登入後查看
統計： A(13), B(275), C(94), D(83), E(0) #3908835
統計： A(13), B(275), C(94), D(83), E(0) #3908835
詳解 (共 3 筆)
midoooo
#7390612
團體慎思:
多位教師共同對解決課程問題的方法進行深思
8
0
SJR
#7391834
AI詳解：GoogleAI
選項解釋：
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團體慎思的過程
由課程學者史瓦布（J. Schwab）提出，他認為課程發展不應只依循預先設定的線性目標，而是強調教師、學生、教材與環境等四個「共同要素」。在面對課程問題時，相關人員（教師、專家、行政人員）透過集體討論、權衡利弊、價值判斷來達成共識的決策過程，即稱為「慎思」（Deliberation）。
由課程學者史瓦布（J. Schwab）提出，他認為課程發展不應只依循預先設定的線性目標，而是強調教師、學生、教材與環境等四個「共同要素」。在面對課程問題時，相關人員（教師、專家、行政人員）透過集體討論、權衡利弊、價值判斷來達成共識的決策過程，即稱為「慎思」（Deliberation）。
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文化常項的分析
屬於情境模式（如 Skilbeck）或文化分析模式的一環。強調在規劃課程前，必須先分析學校所處的社會文化脈絡、價值觀、傳統與現況。
屬於情境模式（如 Skilbeck）或文化分析模式的一環。強調在規劃課程前，必須先分析學校所處的社會文化脈絡、價值觀、傳統與現況。
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課程組織的安排
屬於泰勒（Tyler）或塔巴（Taba）目標模式中的一環。側重於學習經驗、課程內容的水平與垂直銜接，例如：直線式、螺旋式、分科、融合或廣域課程的編排。
屬於泰勒（Tyler）或塔巴（Taba）目標模式中的一環。側重於學習經驗、課程內容的水平與垂直銜接，例如：直線式、螺旋式、分科、融合或廣域課程的編排。
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歷程模式的運用
由史典恩豪（L. Stenhouse）提出。主張課程設計不應預先設定具體的行為目標，而是重視知識的本質與探究的過程，強調教育活動的價值。
由史典恩豪（L. Stenhouse）提出。主張課程設計不應預先設定具體的行為目標，而是重視知識的本質與探究的過程，強調教育活動的價值。
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