84資源班教師進行國語文領域的教學，教學步驟進行如下： 講解閱讀策略→師生共同朗讀及提問→教師示範策略的使用→學生模仿、摘要→學生分組對話→使用其他文本檢視學生學習成效，這是何種教學策略？
(A)直接教學法(directteaching)
(B)通例教學法(generalcaseteaching)
(C)交互教學法(reciprocalteaching)
(D)欣賞教學法(appreciativeteaching)

85自閉症學生小哲段考時安排在原座位作答。導師說該座位光線穩定、旁邊人少，可減少焦慮。巡堂老師質疑：「考試座位應一致，否則其他學生會覺得不公平。」身為特教教師，最適切的說明是？(A)考試座位屬班級管理事項，只要導師能維持秩序即可。(B)若座位調整未改變評量內容與作答要求，且符合學生的需求，可視為評量調整。(C)為避免公平爭議，宜改採資源班獨立應試，並保留相同試卷與時間。(D)座位可作為過渡安排，但應逐步訓練學生適應一般考場規範。

86學校校外教學包含老街踏查與坡道路線，一名輪椅學生希望全程參與。家長願意陪同，導師擔心安全，行政人員認為更換地點牽涉全校流程。身為特教教師最適切的處理方式是？(A)先取得家長陪同同意書，並請家長協助主要移動與安全照顧。(B)分析活動核心學習目標、路線可及性與風險點，再提出參與方式與必要支持。(C)召開個案會議，由行政、導師、家長共同決定學生是否適合參加。(D)保留學生參與權，將無法通行的活動改由替代任務或同儕協助完成。

87四年級自閉症學生小謙在音樂課常摀耳、皺眉、離座，有時會推開椅子。音樂老師認為他「一不喜歡就逃避」，導師則認為可能是感官敏感。特教教師觀察後發現：行為多發生於打擊樂合奏、全班同時唱歌、臨時更換座位時。下列功能假設與介入方向何者最準確？(A)主要功能可能與高強度聲音刺激及不可預期轉換有關，因此可事前提供音樂課流程預告、標示高音量活動時段、安排較低刺激座位、允許使用耳罩或短暫調節卡，保留其可承受範圍內的課程參與。(B)主要功能可能是逃避音樂課要求，因此應設定「逐步增加留在教室時間」的目標；當小謙離座後，教師應要求其回到座位完成原本活動，並以完成時間作為成效紀錄。(C)主要功能可能是取得教師注意或中斷課程，因此教師應減少對摀耳、皺眉與離座的立即回應，改在小謙安靜坐好、跟唱或完成節奏活動時給予增強，並記錄教師注意後行為是否下降。(D)主要功能可能是逃避團體規範與音樂課參與要求，因此應在IEP中設定「音樂課能全程坐在座位上並遵守團體活動規範」的行為目標，搭配代幣增強與一致後果，以提升其對團體課程的適應。

88三年級班級午餐後到潔牙前秩序混亂。導師認為ADHD學生小睿是主要問題，但特教教師觀察發現，多數學生都不知道餐具、潔牙、打掃與排隊的先後順序。下列介入何者最符合初級預防且能兼顧小睿需求？(A)先為小睿設計個別行為契約，若其行為改善，再推動全班流程穩定。(B)建立全班午餐後流程、角色分工與完成回饋，再觀察小睿是否仍需個別自我監控。(C)由特教教師在午餐後前十分鐘入班協助小睿啟動流程，逐步轉交導師。(D)先將午餐後轉換困難寫入小睿IEP，作為後續班級策略與家庭合作依據。

89五年級疑似學習障礙學生小翰在國語課常說「我不會」、趴桌上或撕掉學習單。導師認為他遇到困難就放棄。特教教師比較不同情境後發現：短句閱讀與選擇題可完成；長篇閱讀、開放式書寫、需要找關鍵句的題目最常引發趴桌；若提供視覺提示或協助引導，他可以作答。若要擬定行為介入方案，下列何者最符合功能本位？(A)將目標設定為「遇到困難時不趴桌、不撕學習單」，並於每次趴桌後要求補完原學習單。(B)將介入重點放在提升挫折忍受度，安排情緒調節練習，待其能穩定面對困難後再回到原課業要求。(C)將前事調整為降低起始難度、提供範例與關鍵句提示；教導求助句；完成部分任務後逐步增加閱讀與書寫要求。(D)將其國語作業改為選擇題或口頭回答，以避免學習障礙造成持續挫折，引發行為問題。

90普通班教師質疑：「如果學生爆發後還給他低門檻任務，不就是縱容嗎？」特教老師最適切的說明是？(A)降低門檻任務是為了讓學生感覺成功，不必強調責任。(B)情緒行為困難學生不適合承擔一般課堂要求，降低門檻是為了穩定學生。(C)只要學生有情障或自閉症特質，教師就應降低學習要求，符合學生需求，避免衝突。(D)降低門檻不是取消要求，而是調整進入任務的方式，避免危機後再次升高，並逐步回到合理要求。

91一位特教學生因被同學取笑而推人，導師當場大聲責罵：「你又失控了！」同學開始竊笑。若特教老師事後協助導師討論處理流程，下列處理順序何者最適切？甲、釐清同儕取笑是否為重複性不友善對待或霸凌，並保護受影響學生乙、協助導師反思公開責罵是否升高學生情緒與同儕標籤丙、教學生下一次被取笑時可使用求助語句或離開策略丁、建立班級規範，明確教導不嘲笑、不拍攝、不起鬨與旁觀者求助責任戊、設計學生推人後的修復流程，包含安全、責任與回任務(A)甲乙丁戊丙 (B)乙丙戊甲丁(C)丙戊乙甲丁 (D)甲丁戊乙丙

92小哲罵人後，導師要求他向同學道歉。小哲會立刻道歉，但下次遇到同樣情境仍罵人。下列專業判斷何者最精確？(A)道歉屬修復性後果，但若未處理前因與替代反應，對預防再犯成效有限。(B)道歉能建立責任感，但需搭配更明確的行為後果代價以提升維持效果。(C)道歉形式化代表學生缺乏內在動機，應先以輔導晤談處理同理心。(D)道歉容易使學生逃避真正學習，應改以功能本位介入取代道歉程序。

93二年級學生小真識字落後。資料顯示：出席正常、視力篩檢通過、家庭主要語言為國語；經過八週小組識字介入，每週三次，每次20分鐘，正確率由30%提升到45%，但仍明顯低於同儕。下列判斷何者最適切？(A)已有介入反應，宜延長原介入時間，暫不進入鑑定流程。(B)介入後仍明顯低於同儕，可結合錯誤類型、課堂表現與標準化資料評估是否提報鑑定。(C)排除出席、視力與語言背景因素後，可初步推論為學習障礙風險並啟動安置。(D)介入進步幅度不足，應改採一對一密集介入後再考慮是否鑑定。

94小晴書寫慢且易疲累。職能治療師建議調整桌椅、握筆方式、抄寫量，必要時使用平板輸入。導師擔心：「用了平板，小晴就更不練字。」特教老師最適切的回應是？(A)使用平板屬合理調整，應優先保障學生完成學習任務，再視情況安排書寫訓練。(B)導師擔心合理，應先設定密集書寫訓練計畫，再評估是否使用替代輸入。(C)若IEP已列書寫目標，使用平板會削弱目標一致性，宜限於回家作業使用。(D)可同時保留必要書寫目標與替代輸入，避免書寫困難阻礙較高層次學習表現。

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