阿摩線上測驗
題組內容
二、臺灣文學與教學設計
鏢繩飛奔而去，像握也握不住的一束流水。
海湧伯托在手上飛快奔出的鏢繩忽然間停下來了，這時，海湧伯開始用焦躁的速度收回鏢繩。鏢繩變得異常鬆軟，似乎已失去水下丁挽的訊息。這是第一次我看到海湧伯慌張的神情。海湧伯回頭叫身後的粗勇仔進駕 駛艙，準備開船。海湧伯大把大把收回鏢繩，從海湧伯凶狂的收繩動作，我感覺海湧伯似乎心裡頭在顧忌著什麼。
丁挽尖嘴如釘，勁力如挽車，，在討海人眼中，丁挽是一條尖銳刁鑽的大魚，。丁挽喜歡用牠的尖嘴玩弄食物， 像貓在玩弄已控制在牠爪掌下的老鼠。丁挽會刻意放走小魚，然後用牠的尖喙靈活的四處阻擋小魚的竄逃，直到小魚精疲力竭停止不動，牠仍用尖嘴撥弄著小魚，甚至把小魚挑起拋向空中，讓自己以為小魚仍在跳躍逃竄。 那堅硬的尖嘴上長著細密銳利的堅硬顆粒，這些顆粒使得牠的尖嘴像一支精製的狼牙棒，小魚往往被玩弄得遍 體鱗傷後，才被牠一口吞下。
一聲巨響從船頭傳來，船身重重震了一下，海湧伯撒下手上的鏢繩，和我一起趴在船舷上看向船頭。船隻並未撞上任何漂流物，但船頭高出水面的船板上有一道嶄新的刮痕，像一把利斧斜砍過的鑿痕。海湧伯板著臉，起身示意粗勇仔左滿舵啟動船隻。
船身大弧度迴轉，原本衝向船頭的丁挽，現正攔腰衝向船身。露出海面那根尾鰭，如此堅定切剖水面，不 像戲耍時的左招右搖。
海湧伯用搏魚的力道扣住我的肩胛，把我扳下船舷。由於船隻飛快弧轉，我看到丁挽側身飛起幾乎與船舷平行等高。
丁挽那眼珠子黑白分明，牠高躍瞄視著跌坐在甲板上的我，然後看向海湧伯，那嚴厲的眼珠子從船欄格子中穿梭經過，如一位法官一一檢視著囚禁在甲板上的罪犯。
「啪噠」一響，丁挽未撞到船身懸空落水。海湧伯大聲囑咐粗勇仔全速直行。我以為這道命令是為了要逃開丁挽的追擊，沒想到，海湧伯拉住我，我們一起再度踏上鏢魚臺。
海湧伯舉起備用鏢杆，要我蹲在他身後指揮粗勇仔駕駛。鏢杆在海湧伯手上像一把長劍，劍氣森寒。
鏢魚臺三面凌空，，我左顧右盼，害怕丁挽從兩旁側襲，海湧伯似是了解我的惶恐，頭也不回的說，「看前面，我了解這條丁挽。」
船隻全速直行，甲板上已收回的鏢繩在這時再度狂奔而去。搭在船舷上的鏢繩像儀表板上的指針，指示著丁挽所在的方位。
果然，船隻正前方一百公尺海面上，那根屹立不搖的尾鰭堅決的等在那裡。
我拉了一下從駕駛艙延伸出來的銅鈴拉繩，粗勇仔會意的將船隻停泊下來。丁挽與船隻隔著滔天巨浪在海上對峙。
海湧伯緩緩把鏢杆舉過頭頂，，我看到他肩膀重重聳了一下，，吆喝一聲，「「走！」我扯了三下銅鈴，示意粗勇仔全速衝刺。
丁挽那根旗子也在這時動了起來。
丁挽堅硬的尖嘴，曾有刺破船板的紀錄。像這樣面對面對衝，那力道加上氣勢，足以讓船身破個大洞。海湧伯飄在腦後的髮梢，滴飛著水珠，那蒼勁的持鏢姿態，有若破釜沉舟的戰神。
丁挽如約飛身躍起，海湧伯凌空擲鏢攔截丁挽投身刺來的尖喙。
船隻再次高速迴轉。
我向前抱住海湧伯用力過猛的雙腿，只依稀聽到鏗鏘裂帛的聲響交織迴盪在船隻四周和蕭瑟的北風中。
我不曾見過這樣直接、勇猛，而且死不甘休的挑戰。無論岸上或海上，生活的確是一場生存的掙扎。這一刻，我終於了解海湧伯、了解丁挽，也了解了海洋謎樣的魔力。
（節錄自廖鴻基〈丁挽〉）
(一)閱讀理解教學(15 分)
若欲培養學生對海洋文學的感知與思辨能力，您將如何設計本課的文本教學？請結合引文，具體說明您如何引導學生從「主題意識之發掘」、「敘事視角之轉變」與「意象經營與寫作手法」等面向，深化學生的閱讀層次。
詳解 (共 1 筆)
這是一篇極具震撼力與生命哲思的臺灣海洋文學經典。若要引導高中的學生從淺層的「情節閱讀」走向深層的「文學感知與思辨」，身為導師兼國文教師，我將結合廖鴻基〈丁挽〉的引文，從主題、視角、意象三個面向設計漸進式的引導問題與教學核心，帶領學生進行深度的文本解構。
以下是針對三個面向的具體教學設計：
面向一：主題意識之發掘——從「人魚對立」到「生命神聖性的敬畏」
許多學生初讀此文，容易將其簡化為「人類捕捉大魚的冒險故事」。教學時，我會引導學生發掘文本中隱含的「人海共生」與「生存掙扎的哲學」。
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教學引導與提問設計：
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聚焦丁挽的特質：引導學生找出課文中形容丁挽的語句（如「尖銳刁鑽」、「像貓玩弄老鼠」、「遍體鱗傷後才吞下」）。提問：「丁挽的這些特質，與海湧伯、粗勇仔在海上討生活的特質有何相似之處？」
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解讀最終的對峙：文章後半段，丁挽與船隻面對面對衝。提問：「丁挽受傷後大可逃走，為什麼選擇調頭正面撞擊船隻？海湧伯為什麼不開船逃跑，反而舉起備用鏢杆迎戰？」
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深化思辨（核心主題）：
透過最後一幅「戰神與大魚迎面相撞」的畫面，引導學生理解：這不是一場單純的經濟獵捕，而是一場尊嚴對尊嚴的「生存對決」。正如文末所言：「生活的確是一場生存的掙扎。」海湧伯與丁挽在對峙中，展現了對彼此強大生命力的「敬意」。海洋的魔力，就在於它激發了人與萬物最純粹、最勇猛的生命本能。
面向二：敘事視角之轉變——從「旁觀的恐懼」到「主客體的融合」
本篇小說採取第一人稱（我）的限制敘事視角。教學重點在於引導學生察覺「我」在戰局中的心理轉變，以及「我」如何看見丁挽視角的切換。
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教學引導與提問設計：
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「我」的心理演變軸線：
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初期：看見海湧伯慌張，心裡「感覺顧忌」、「害怕丁挽從兩旁側襲」，此時的「我」是一個充滿恐懼的旁觀者。
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後期：主動拉動銅鈴、在正面對衝時「向前抱住海湧伯用力過猛的雙腿」，此時的「我」已成為參與戰鬥的生命共同體。
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凝視的翻轉（視角高潮）：
引導學生細讀丁挽飛起與船舷平行時的描寫：「那嚴厲的眼珠子……如一位法官一一檢視著囚禁在甲板上的罪犯。」
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提問：「原本人類是捕獵者，為什麼此時丁挽變成了法官，人類反而成了囚犯？這個視角的轉變帶給讀者什麼震撼？」
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深化思辨（視角意義）：
透過這個「凝視的翻轉」，作者打破了「人類主宰自然」的傲慢。在海洋的法庭裡，丁挽才是主體，牠用嚴厲的眼神審視人類的越界。引導學生思索：當我們凝視自然時，自然也正在審判我們。
面向三：意象經營與寫作手法——文字的動態感與隱喻
廖鴻基的海洋文學最具特色之處，在於能將靜態的文字化為動態的巨浪。我將帶領學生賞析本文精準的「意象隱喻」與「動作描寫」。
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教學引導與賞析設計：
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意象的具體化（譬喻與擬人）：
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鏢繩：「像握也握不住的一束流水」、「像儀表板上的指針」。鏢繩不再是死物，它具有水的流動性，更是傳遞水下丁挽脈搏的「生命線」。
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船板的刮痕：「像一把利斧斜砍過的鑿痕」，未見其魚，先見其威，營造出極大的懸疑感與壓迫感。
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剛柔與節奏的對比（動態寫作手法）：
引導學生分析段落中的節奏快慢。例如第一段「飛奔而去（快） $\rightarrow$ 忽然間停下來（慢） $\rightarrow$ 焦躁的速度收回（快） $\rightarrow$ 異常鬆軟（慢）」。
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提問：「作者如何利用鏢繩的『鬆』與『緊』、動作的『狂奔』與『停泊』，來堆疊戰況的緊繃感？」
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經典隱喻賞析：
海湧伯「有若破釜沉舟的戰神」，對比丁挽「屹立不搖的尾鰭堅決的等在那裡」。兩者皆使用英雄式的意象，將一場捕魚過程昇華為史詩般的決鬥。
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結語：教學延伸與課堂實踐
在完成上述三個面向的引導後，我會設計一個「課堂學習任務」：【海洋的凝視——寫一封丁挽的獨白】。
請學生嘗試切換為「丁挽的視角」，寫一段 150 字的短文，描繪牠在與船隻正面對衝、看見鏢杆迎面而來那一刻，心中的驕傲、憤怒或堅持。透過這樣的換位書寫，不僅能深化學生的文學感知，更能呼應《校園霸凌防制準則》中所強調的「同理心（Empathy）與多角度覺察」能力，讓文學閱讀真正轉化為生命的思辨。