(F)*她把作業寫。

一、 「把」字句的核心語義：強烈的「處置性」與「結果」

「把」字句的作用，是為了強調主語對賓語施加了一個動作，並且讓這個賓語產生了某種結果、狀態改變或位置移動（這在語法學上稱為「處置義」）。

• 動作不等於結果： 動詞「寫」本身只是說明了「書寫」這個動作的過程，但沒有交代這個動作對「作業」造成了什麼影響或結果。

• 聽感上的懸念： 當我們聽到「她把作業寫……」時，大腦會強烈預期後面必須交代作業的下場——是寫「完」了？寫「錯」了？還是寫「在黑板上」？如果停在光杆動詞「寫」，句子就斷頭了。

二、 動詞「寫」的「有界性」不足

我們在分析 (A) *小李走 時提過，光杆動詞缺乏「有界性（Boundedness）」。在「把」字句中，這個限制被放大到了極致：「把」字句的謂語，絕對不能是光杆動詞。

因為「把」字句需要一個「有終點」的事件，而單一的動詞「寫」是一個可以無限持續的動作（無界）。必須透過附加成分，為「寫」這個動作畫上句號，賦予它邊界。

三、 如何讓動詞「寫」在「把」字句中合法？

要修補這句話，我們必須在動詞「寫」的後面加上補語（Complement）或其他附加成分，這也正是您之前在設計「替代練習」時，句尾必須保留「到桌上（處所補語）」的原因。

針對「寫」，我們可以這樣補足：

1. 加上「結果補語」或「狀態補語」（交代作業完成的狀態）：

   • 她把作業寫完了。

   • 她把作業寫好了。

   • 她把作業寫錯了。

2. 加上「處所補語」（交代作業寫在哪裡）：

   • 她把作業寫在黑板上。

   • 她把作業寫進筆記本裡。

3. 加上「數量補語」或「動量補語」（交代寫的額度）：

   • 她把作業寫了一半。

   • 她把作業寫了兩遍。

總結與教學連動： 透過 (F) *她把作業寫，我們看到了及物動詞「寫」的進階特性：當它被移入強調「處置結果」的「把」字句時，它不僅需要賓語（作業），更強烈依賴「補語」來交代動作的終點與結果。 這在教學實務上提醒我們，教導「把」字句時，句型公式必須是 主語 + 把 + 賓語 + 動詞 +【補語/其他成分】，後面的附加成分是絕對不可省略的。