二、 申論題：
1. 請說明評量調整(assessment accommodation)的原則與方法(佔 10 分) 。並分析下面的個案資料，說明該生所需要的評量調整策略(佔 25 分)。

一、評量調整（Assessment Accommodation）的原則與方法（10 分）

一、原則：
1. 公平性原則：評量調整的目的是確保身心障礙學生在公平的條件下參與評量，而非給予優勢。
2. 有效性原則：調整方式應避免影響測驗原意，保留評量的效度與信度。
3. 個別化原則：根據學生的實際需求與障礙特性，提供個別化的支持措施。
4. 最少限制原則：調整應限於必要範圍，避免過度補償或標籤化。

二、方法：
1. 時間調整：延長作答時間，或提供段考時段的彈性安排。
2. 作答方式調整：可改用口頭作答、打字作答，或提供作答輔具（如拼音輔助、文字朗讀軟體）。
3. 評量內容調整：適度簡化指令語句、調整題目語言難度，但不改變學習目標。
4. 環境調整：安排安靜且具支援性的評量環境，減少干擾。
5. 評分方式調整：針對拼字、書寫困難者，可不列入扣分標準，或重點評量內容表達而非語文形式。

⸻

二、個案分析與所需評量調整策略（25 分）

個案資料摘要：
學生：李怡君，高一，學習障礙（讀寫障礙）
主要表現包括：拼字錯誤、閱讀速度慢、理解困難、書寫困難、情緒易焦慮與逃避閱讀任務。

一、障礙分析：
李怡君具有明顯的讀寫困難，表現在字詞辨識、語意理解、語文表達與情緒調節等方面。其閱讀與書寫任務常因速度慢、錯誤多而產生挫折，導致進一步的情緒問題與學習逃避行為。

二、評量調整建議：
1. 時間調整：
• 延長閱讀與寫作測驗時間（例如延長50%時間），以補償其處理速度較慢的限制。
• 可將段考分成兩階段進行，避免疲勞造成表現下降。
2. 作答方式調整：
• 提供打字作答選項，以降低書寫負擔。
• 對於選擇題或簡答題，可允許口頭作答並由老師記錄答案。
3. 題目呈現方式調整：
• 以簡明、清楚的語言呈現題目指令，避免複雜結構句。
• 可使用較大的字體與適當行距，或使用輔助軟體進行文字朗讀。
4. 評分標準調整：
• 評量作文內容時，對於拼字與標點錯誤給予彈性，不列為扣分主因。
• 更注重學生的語意表達與邏輯結構，而非形式書寫正確性。
5. 情緒支持與環境調整：
• 測驗前提供安撫與正向鼓勵，例如由熟悉的老師進行考前引導。
• 若學生表現出焦慮或抗拒情緒，可安排暫停與休息時間。
6. 其他替代評量方式：
• 針對特定學習目標，可考慮以口語報告、錄音回應或圖像表達等方式替代書面評量。

三、結語：
評量調整的核心在於「合理補償」與「保障學習權益」。李怡君的讀寫障礙若未適時調整評量方式，將無法真實反映其學習成果，甚至造成長期學習挫敗。因此，教師與學校應依據其實際需求，設計出具支持性且具效度的評量策略。