題目：如何扮演稱職的扶羊人
提示：在紐西蘭有一個扶羊人的傳說，他們專門拯救受困雨中的羊，當羊毛因吸水變得沈重，致使綿羊倒地不起時，扶羊人就四處幫忙牠們擠乾羊毛上的雨水，扶起摔倒的羊，防止牠們倒臥在泥濘的水灘裡或因失溫而死去。其實，我們有時也會像雨中的羊一樣感到沉重，旁人以為雨水是那般輕盈，卻無法理解為何它足以令人倒地不起。那刻，人們只需要一位扶羊人，即使他不明白為何我們蹲踞在令人難受的雨裡，但也願意抱一抱，扶一扶，那已然足夠。

你曾扮演過扶羊人的角色嗎？你對理想中的扶羊人有何想像？以「如何扮演稱職的扶羊人」為題，作白話語體文一篇。

（因為時間來不及，我當時隨便編了一個情境，純分享，當初拜拜有答應文昌帝君還願?）
（我本身是英語專長的 以下特教相關知識應該不是很專業 若有錯誤 敬請賜教）
（我自己本身寫字寫很快，大概背面有寫滿，打字回憶的過程中，就順到加了一兩句）

題目：如何當個稱職的扶羊人

    依稀還記得寒風凜冽的下午，小明佝僂的身影，躺在教室的地上，瑟瑟發抖。同學們恥笑的謾罵聲及小明的哭聲點醒了我......該向前了！
    我還記得初中二年級那年，台北的冬天，總是寒風瑟瑟。我就讀的普通班上，有一名智能障礙的學生，他是小明。我還記得當時初中的我們，因為同儕文化的關係，總是特別排外，面對於像小明這樣的特殊生，班上的男同學們總是喜歡打鬧嬉笑，認為小明「特別」，而不應該出現在班上。害怕成為眾矢之的的我，再如何義憤填膺，終究輸給了面子以及害怕被排擠的恐懼。每每看到小明被欺負，總是不敢向前，而是低下頭來，也成為了這場言語霸凌的沈默者......
    二零一五年霸王寒流影響全台，台北的每一個角落無不吹起刺骨的寒風。上完體育課後，我走回五樓的教室。在一片灰暗的走廊中，我依稀聽見了同學窸窸窣窣的講話聲。我向前一看，才發現小明因為不敵寒風的侵襲，流了鼻血躺在地板上，他那恐懼的眼神望著環繞在他旁的所有人，希冀著有人可以走向他，給他一個溫暖的協助。也就在那時，我也流下了熱淚，我走進了教室，望著小明，我趕緊給予他最大的擁抱以及擦拭他臉上的血痕。從那時期，那把寒風凍結了台北，卻吹醒了我，我！我要當小明最好的夥伴。
    自從那天起，我自告奮勇擔任小明的小助手。每天陪著小明進行生活自理訓練及特需相關服務。我才發現，原來我們每天習以為常的生活、習慣，對於小明來說，是十分棘手的。小明沒有辦法好好的說完一句話，吃飯也無法自理，每個老師給予的指令對他來說，都是非常困難的任務。但小明從未放棄，我從那堅毅的眼神裡，看到了他對於生活的熱情，我不屈不撓，永不放棄。他點醒了我，點醒了曾經嘲笑他的同學，點醒了我們傲慢且自負的信念，究竟誰才是特殊的呢？
    很快的初中畢業，小明也進入到特殊學校就讀了。但他在我的回憶裡，卻是一刻也不曾忘懷。我好感謝他，因為有他，他點醒了我進入特教系為學生服務的那份熱忱。進入大學，我學著身障生的十三種障別，在學校實習過程中雖然辛苦，我卻一刻也沒有後悔的念頭。我看著我服務的學生，再想起小明那對我微笑的臉龐，再多的疲累也如鴻毛般，無法動搖的為學生服務的熱忱。對我而言，我很感激，我很感激有這個機會能遇到小明，讓我成為他的「扶羊人」。你問我，一個扶羊人須具備怎麼樣的特質？我想，我們都必須把自己當作那頭躺在地上的羊吧，感同身受，給予羊兒們最大的擁抱，以他的視角、他的聲音進而了解他的需求。漸漸地，你會發現，其實根本沒有什麼所謂的扶羊人及羊圈，亦沒有「特別」的學生，會讓你向前的，只有對於教育的熱忱及初衷而已呀！

         紐西蘭扶羊人是傳說也好，真實也罷，就我而言，扶羊人如教師般的附與重責。常云「人生而平等」，但是，家庭環境造成的文化隔閡,以及文化資本的不平等是真實的世界。他們需要一雙溫暖的手，在風雨的沉重中，給予必要的守護，綿羊因扶羊人而度過也一場場風雨，弱勢學生因教師支持，而開展人生新篇章，東吳前校長劉源俊曾說：「教師是幫學生改命的貴人」

        小芬在三胞胎中排行老二，接觸她在小學四年級時，低學習成就藝術資優學生~是我對她的初次見面分析，杜威曾說改變一個人先改變其環境。身為教師的我，無力改變其父母沉迷網路的失功能狀態，但是，我可以提供安全許可下的學習環境，陪伴是提升學生建立自我效能感的要素之一，我像扶羊人般，扶她走在風雨中，並在風雨中站穩腳步後，慢慢跨出步伐，當評量漸突顯其學習表現提升時，她幽幽地說：「以前，老師都說我很笨，原來我也可以有好表現。」她的話輕飄飄如羽絨般落地無聲，但是，扎在我心上卻如鏗鏘重擊。

        當覺察小芬專長後，推薦她擔任班級學藝股長，統領裝一群伙伴進行班級佈置以及海報製作，爭取美術競賽機會，尋求專業知能的學習，如布圖技巧、用色技巧、美工字習寫技巧，以及電腦繪圖練習等，在亮點處綻放光芒，建立自信心。放學後，助其申請課後扶助計畫，促使其可以完整地復習課業，以及確實完成作業，並在弱科進行補救教學，以鼓勵取代批判，讓她在自我監控中覺察，自己有能力在學科上多更好的表現，當她在心中燃起學習動機之火，教師可安排同儕合作學習，亦或是佐藤學中的協同學習，藉由同儕互動建立自我價值。雖然，作業都得批改到半夜三更，但是，在亹亹不息的教導中，只要她有一絲成長的曙光，都是我心中碩大的力量，再忙再累都值得。

         愛因斯坦曾說：「愛是最好的老師」是的，即使知道，明天的雨仍未停歇，我也願意陪著他們走過眼前的風雨波瀾，我不知道如何扮演稱職的扶羊人，當羊兒們一步也走不動時，我願意抱著他們一起在雨中靜候~天青時，願意當一個「一直都在」的教師。

    身而為人，我們天生就會有許多不同的情緒及感受，可能在工作上有挫折導致心情受到影響，但也會在發揮自己能力，幫助到他人時獲得成就感。不論是哪種感受都是屬於人類珍貴的體驗，這將使我們彼此更能感同身受，這也會造就文中扶羊人最重要的一項特質，就是[同理心]。

    猶記學生時期，我遇見了一位改變我許多的國文老師，成為我人生對文字熱愛的轉捩點，他讓我明白文字不僅僅是溝通的工具，也可以成為溫暖他人的暖陽。雖然我並不擅長運用華美的詞藻潤飾文字，但老師也總鼓勵我繼續書寫，因為他看的到我文字裡的溫度。當自己感受到被同理理解。就能夠激發出更多力量去做自己真心熱愛的事情，甚至影響到周遭更多的人，將力量傳達於他們。

    當自身被同理，知道有個人會在你跌落時接住自己，這是何其的幸運及感恩，因此就會有更大的勇氣去實踐自己的理想，而這將形成一股連鎖反應，當每個人都能學習同理彼此，我相信這世界一定會更加美好。

　　　　如何扮演稱職的扶羊人

　　「牧羊人」常聽到，那是引導羊群出入、飲食、作息的職業；「扶羊人」卻鮮為人知，那是幫助綿羊免於泥水沾身而倒地不起的職業。第一次聽到這職業的人，或許嗤之以鼻：綿羊怎麼需要扶呢？但仍然有人能夠心領神會：綿羊的基因天生有缺陷，牠們的毛髮不斷生長，從原本保暖的外衣，逐漸成為自己的負擔，拖住自己的行動，最後困住自己。然而，不懂綿羊生態的人，是不能體會牠們與生俱來的痛苦的。

　　我曾在第一線教育現場工作。「師者，傳道，授業，解惑也」自不必說；這扶羊人的工作，卻也做了不少。一個案例是認真讀書的好孩子，成績表現卻不如預期，每天花了大把時間在書本上，竟只拿到不上不下的分數。某次她拿到滿江紅，當場哭了起來；我趁下課時間找到她，要她在午休時間找我。我的午餐壓縮到五分鐘以內，剩下的半小時，就指導她有效率的讀書方法──這三十分鐘對我而言是一頓飯，對她而言，卻可能是改變未來的轉機。期末，我照例點開同學的匿名評價，其中有一則令我欣慰：「謝謝老師注意到我的學習情況，我現在已經知道怎麼把書讀懂、準備考試了。」是她。

　　另一個案例是對於學習興趣缺缺的學生，課堂上的內容枯燥乏味，即使使用數位教學播放影片圖片，他依然興味索然卻不失禮貌地枯坐著，下課鐘聲是他唯一的期待。到了我照例帶學生在校內探索植物的日子，這位素來寡言的同學居然一反常態，開始躍躍欲試，於是我請他向班上同學介紹所見的動植物：「這樹木現在還沒長葉子，但我們看它樹皮的特殊紋路，就知道它是櫻花。」「聽！這叫聲幾長幾短，是竹雞在春天求偶的鳴叫！」「這是艾草，是我們做草仔粿的原料，不過清明節之後就會變苦……」他如數家珍，同學也聽得津津有味。我永遠忘不了他眼中閃耀的光芒。

　　我的恩師常說，「量才適性」，這是為師之人必須學會的因材施教。不過，「扶羊人」的重點還是在「扶」字，能否及時發現學生的困境，就必須具備發現問題的觀察力、分析問題的清晰頭腦、解決問題的開放性思考。光是發現問題這一點，就難以具體說明了：小考聽寫時發現學生標注不出正確的聲調、改考卷時發現學生的字跡特別、改作業時發現學生記不清楚文字的部件……這些細微的小事，都不能以「不用功」三字含混帶過，而是學生需要救援的信號。下一步分析問題更不容易，設身處地、回想當年自己求學的經歷是不夠的，因為每個人的困境並不相同，所以還需要理解「為什麼」：學生在什麼條件之下有什麼選擇、他們有什麼生命經驗、他們的背景限制是什麼。最難的一步是解決問題，需要在有限的資源之下，想出最快、最有效的脫困方式，但是萬變不離其宗：讓學生重拾學習的樂趣、肯定自我。

　　所以，該怎麼扮演稱職的扶羊人？除了專業訓練與發現解決問題的能力以外，或許還有一點：「幼吾幼以及人之幼」的同理心，「有教無類」的包容力，然後永遠不要覺得自己付出的努力是杯水車薪。一如把沙灘上的海星丟回海裡的少年所言：「我沒有辦法拯救所有的海星，但對這顆海星而言，它的未來已經改變了。」

ㅤㅤ