1. 冰河地形通常是學生學習地理過程中深感困惑的單元，圖示法常能釐清學 生的困惑，請你繪製大陸冰河地形簡圖，由上游至下游，需包含冰蝕、冰 磧與外洗三個部分(6 分)。除了簡圖外，可繪製細部地形分解圖(2 分)。

2. 請繪圖說明 Transverse Mercator 投影呈現出來的經緯線特徵(6 分)，然 後以圖示詳細說明 two degree zone transverse mercator projection 的 教學步驟。(6 分)

3. 請繪出人口轉型的五個階段並在圖上標示每階段應實施的人口政策。(5 分)

1.以下關於圖(一)的敘述，正確的選項有哪些？(A)向量模式；(B)網格模式； (C)屬性資料；(D)空間資料；(E)清楚詳細，利於地址定位與管線鋪設設計 採用；(F)利於連續性空間資料變化分析；(G)此資料可操作視域分析；(H) 此資料常用於電子地圖進行路徑規劃。(3 分，請寫代號，全對才給分)

2.引文畫線所述共有三項錯誤，請指出錯誤並予以修正。(3 分)

3.承上題，請將上題解答仿大考中心新型學測混合題的模式設立三個等級的評 分標準，需說明三個等級給分標準與評分細項。(6 分)

1.老師評閱時，認為氣候圖單位應該直接標示在座標軸，依您判斷，縱座標左側與右側的單位應該分別為何？(2 分)

2.接著老師要學生參考課本和｢香料漂流記：孜然、駱駝、旅行商隊的全球化 之旅｣一書，寫出自然景觀帶，結果學生發現大馬士革若查閱各版本課本的 圖，是被列入溫帶地中海型；若查閱香料漂流記一書，則出現沙漠景觀的形 容詞，所以學生們開始討論，認為「課本錯了」、「香料漂流記的敘述錯 了」，老師卻說兩者都沒錯，因為氣候分布區與自然景觀帶分布區不一定相 符，不是某個氣候區一定配上某個自然景觀帶；且溫帶地中海型氣候有些區 域降水並不多，如雅典也只有 414mm。若不受課本均質區分類的影響，單純 就學生繪製的氣候圖來判別，你認為大馬士革屬於何種氣候類型？(2 分)理 由為何？(2 分)

1.請閱讀以下文章回答問題：      「近年來美國中東部與加拿大寒潮，創下了近 20 年來的最低溫，2019 年 2 月芝加哥急凍零下 31 度，體感溫度更是只有零下 48 度。氣象學家指出是 極地渦旋（polar vortex）闖的禍。         要了解極地渦旋，要先從大氣環流說起，驅動地球大氣流動的能量， 幾乎源自於太陽的能量，赤道地區因接收的能量多，空氣受熱垂直上升至 對流層頂之後向南北兩極流動，此區為行星風帶的「ITCZ」，到了緯度 30 度附近時，受地球自轉的科氏力而偏轉，空氣流向極區的分量越走越小， 同時因為越走越冷卻，於是逐漸下沉，引起對流層中下層氣壓升高形成高 壓，也就是所謂的「副熱帶高壓帶」。而在極圈附近，因為太陽照射量少而 氣溫低，在對流層低空處形成空氣密度比較高的高氣壓，稱為「極地高壓 帶」，這些往南流動的冷空氣和來自副熱帶比較溫暖的氣流，在中緯度地區 相遇，孕育出中緯度地區「極鋒」的生成作用，使整個大氣形成了環流結構。那麼，極地渦旋到底在哪裡？由於極圈附近大多數的空氣都集中在低空，為了保持大氣在垂直層的質量平衡，因此對流層的中部與頂部就需要 轉變成為低氣壓，籠罩整個北極圈的高空低氣壓隨著地球的自轉，這就是 「極地渦旋」的真實面目，氣象上簡稱為「極渦」 ，極渦的外圍，也就是圍 繞在中緯度的高空上，由於是北極與熱帶之間高空水平氣溫變化最大的地 方，因此形成了寬數百公里、厚數公里，且風速可超過時速 200 公里以上 的西風噴射氣流，當極渦強度明顯偏弱，高空的低壓區只能往中緯度潰 散，因此北美大陸的寒潮就發生了。」         命題是教師日常要面對的工作，命題既要符合課程綱要，又要達到教 學目的，表二為新課綱部分課程綱要，請根據課程綱要與以上短文命兩題 以上的試題，試題需包含地理系統與地理視野，題幹可完全參照以上短文 或擷取部分短文另外編制，命題後需針對題目說明測驗目的。(15 分) 

2.中南美洲與漠南非洲課綱同時列出② 殖民地式經濟，請任 選一地理區或兩者合併，設計黑板的板書書寫方式。(15 分)

3.臺灣中小學國際教育課程係以「全球議題」、「文化學習」與「國際關連」 為三大課程主題軸，發展出各項相關課程議題，藉由課程議題的探索歷程， 以培養學生世界公民意識，提高學生適應全球化的生活和國際競爭力。在 「全球議題」、「文化學習」與「國際關連」三大課程主題軸之下，各自發 展出 4 個主題，如下表。清水高中在高二有規劃上下學期各 2 學分的多元選 修課程，提供學生選修。請依據國際教育課程 12 個主題，自行設計多元選修 課程，完成課程規劃表。（答案卷上有表格可寫，20 分）補充一： 「全球議題」課程主題軸，在於培養學生具備全球素養，瞭解全球議題的 基本概念，能分析全球議題間複雜性與相互關連性；並且具備評估、辨識 全球國際環境的能力，面對與自身衝突之價值觀時，保持中立並暫時不做 判斷；以及培養學生具備公民意識與全球公民行動力，願意提出解決全球 議題的方法。 補充二： 「文化學習」課程主題軸，在於培養學生以多元觀點深入瞭解自身文化以 外的文化，瞭解文化的改變歷程，包括文化的先前歷史、現在及未來，科 技、遷移和都市化如何影響文化的發展；並且引導學生能評估文化中的主 要事件和發展趨勢，比較不同文化的多元觀點；以及培養學生具備跨文化 的理解與溝通能力，辨識文化的共通性與差異性，能欣賞多元文化價值、 包容文化差異，學習與不同文化連結。 補充三： 「國際關連」課程主題軸，在於培養學生能分析個人行動對在地、國家及 全球影響，辨識全球問題與在地社區、國家的關連性，並且培養學生具備 參與全球公民活動的能力，評價民主行動的過程，在實際生活中有合宜的 表現；以及在解決全球議題的歷程中，能容忍全球議題的問題情境與解決 方法之不確定性與模糊狀態，並能以各種方式取得國際議題相關資料，並 察覺資料來源的優缺點、可靠性。

115年 - 115 中區縣市政府教師甄選策略聯盟_國中：地理科#140310

115年 - 115 新北市立國民中學_教師聯合甄選試題：地理科#140255

115年 - 115 新竹市立香山高級中學_教師甄選試題：高中地理科#140140

115年 - 115 高雄市市立高級中等學校聯合教師甄選試題：地理科#140109

115年 - 115 教育部受託辦理公立高級中等學校教師甄選試題：地理科#139604

115年 - 115 新北市公立高級中等學校_教師聯合甄選試題：地理科#139201

115年 - 115-1 國立嘉義高級中學_教師甄選試題：地理科#138737

115年 - 115-1 國立竹東高級中學_教師甄選試題︰地理科#138735

115年 - 115-1 國立屏科實驗高級中等學校_專任教師甄選初試試題_高中部：地理科#138660

115年 - 115 臺中市立豐原高級中等學校_教師甄試筆試試題：地理科#138638