3.李老師的班上有許多漫畫迷，他擔心學生看漫畫會影響課業學習，但又不想採取嚴厲強制的手段來禁止學生看漫畫。請問，李老師應採取哪些班級經營策略來引導學生學習呢？請列舉五項。

老師的經驗和立場與學生的不盡相同，對老師來說，漫畫可能會使學生分心，無法專注於學習，而學生把漫畫當成一種休閒娛樂。若一昧的禁止漫畫書，可能會造成反效果，和學生溝通，並理解他們的做法，再來制定規則是比較好的做法。

1.與學生晤談。可以是個別或是團體式的談話，了解學生間文化，並且適時理解學生花在漫畫中的時間。

2.訂定規則。 依照學生的狀況，與班級同學制定看漫畫的規則，例如：上課時間不得看漫畫書，否則將沒收書本。

3.推薦優質漫畫書本。青少年也許比較不能分辨漫畫的優劣程度，老師可以適時介入同學之間看的題材，並且可以向同學推薦內容優良無虞之漫畫。

4.親師合作。學生看的漫畫從內容到花費的時間都需要謹慎把關，老師可以和家長說明自己的疑慮，請家長配合注意學生的閱讀情況。

5.讀書會。將學生看漫畫的興趣積極發展，利用彈性時間，和同學一同討論內含的價值觀，指導他們欣賞作品。

興趣也可以延伸成一種學習，老師可以把握機會指導學生分析文本內容，同時也能指導學生在正課及休閒的時間比例分配，營造正向積極的班級學習氛圍。

馬藹屏（1997）的定義為：青少年次文化即是青少年為了滿足生理與心理的需要，發展出一套適合自己生活的獨特文化，包含了生活型態、價值觀念、行為模式及心理特徵等等。這些不同於成人文化的次文化表現於青少年的服飾、髮型、裝扮、語言字彙（俚語或暗語）、娛樂方式和行為態度上。學生看漫畫也可算青少年次文化的範疇. 一個青少年次文化，對於青少年的影響，可能是正面的，可能是負面的，當然也很有可能兩者並存，教師應能瞭然於胸，在分析判斷後，善者運用之，劣者導引之 建議老師運用善者於課程活動的設計，以增進教學效果；導引劣者以價值優缺的釐清，以加強導正成效。 試舉例如下: 1.安排合適的團體合作或競爭情境：運用青少年的好強爭勝、競求表現及偏好同儕活動，設計教學情境以增進教學效果。 2.利用欣賞、設計及發表教學以激發學生創造潛能 3.利用青少年的偶像崇拜，指導其欣賞偶像的優點，明辨偶像或事物真貌。反過來，可以善用設計及發表的教學法，使青少年接觸或交往不同領域的傑出人士，從而取法仿效。 4.妥慎規畫價值澄清的活動或技巧：青少年對於職業的觀念，對金錢、時間、朋友、休閒等的看法，均可透過價值澄清的教學活動而得到釐清。 5.藉由角色扮演以協助學生問題之解決：青少年對於各種社會角色的認識和瞭解，可以藉由暗示和模仿學習、角色互換及演練等活動而得到正確的認知。