4.山茶國中正推廣翻轉教學，數學課堂上，老師簡要說明今日上課的主題要點與問題後，學生就分組聚在一起，開始運算並相互討論。最後，在老師從旁輔導與協助下，推演出公式。有別於過去填鴨式教學，課堂上學生說得比老師還要多，數學不再是「背多分」，學生並對老師預告的下次相關主題躍躍欲試。杜威(J. Dewey)認為理想 思維是「反省性思維」，在教學上重視的原則有目標性、主動性、完整性以及繼續性。 試指出山茶國中的數學翻轉教學，如何彰顯杜威這四項教學原則。

    山茶國中所推廣的翻轉教育，利用有別於以往填鴨式的教學方法，讓學生為學習的主體來促進學習及教學效果。然而，將翻轉教育套用到杜威所言在教學上的四大原則來看，則更能彰顯杜威之理念與想法，以下分別將翻轉教育及杜威教學的四大原則做分類：

1.  目標性：教師簡要說明今日上課的主題要點與問題。

2.  主動性：學生分組進行運算及討論，並能主動分享，如上述所提學生說的比老師還要多。

3.  完整性：教師的從旁輔導與協助，並能順利地推演出公式，

4.  繼續性：教師預告下次的相關主題。

透過上述將翻轉教育與杜威教學四大原則相互比較與呼應，能更加清楚了解兩者之相關性。

摘要 杜威的《思維術》

主動性：學生在學習中是充滿好奇，並因而衍生出判斷、理解的行動。因此杜威提倡「以問題為中心」的教學法。

目標性：杜威反對一味以學生為中心的教學模式，因此種方式容易使整個教學過程流於意見發表而失焦。真正的反省性思維應當有明確焦點，即具有目標性。

完整性：強調所要教的觀念/假設得到充分驗證。為達成完整性，需三項要素：適時檢視學生程度、要求學生證明自己提出的觀點、充分的思考時間。

繼續性：在具備主動性、目標性、完整性的思維，自然帶出學生渴望繼續思辨、成長的慾望。因此思維的繼續性，是杜威理想思維的特徵，也是結果。

翻轉教學是指以學生為中心、教師為引導者的教學。

1. 目標性: 老師上課第一件事就是說明今日的主題與問題，協助學生清楚了解這堂課的學習目標與方向，作為後續努力的指引

2. 主動性: 課堂活動以學生分組討論為主，學生主動思考問題、分享與激勵，從探索中尋找答案。老師扮演協助或諮詢的角色

3. 完整性: 學生是自動自發學習，親自參與思考的歷程，可獲得完整的學習經驗

4. 繼續性: 老師預告下次的學習主題，學習是不斷地加深、加廣

透過上述將翻轉教育與杜威教學四大原則相互比較，能更加清楚了解相關性。