4.某國小張貼了如下的一則公告：
恭喜 10 月份閱讀小博士、小碩士、小學士！
10 月份閱讀小博士、小碩士、小學士得獎小朋友名單如下表。得獎小朋友將於 11 月
7 日(週二)學生晨會公開頒獎，並與校長合影。閱讀小博士另致贈優良兒童圖書乙本，
以資鼓勵。
一、閱讀小博士合計 10 位小朋友(名單略)
二、閱讀小碩士合計 15 位小朋友(名單略)
三、閱讀小學士合計 31 位小朋友(名單略)
試說明社會學習論的基本觀點(4 分)，並用此理論舉出三項論點，說明學校公告閱讀
小學士、小碩士、小博士的做法，對該校學生的教育意義(6 分)。

茲依題意說明社會學習論的論點

1.行為不僅僅是環境因素所造成的影響，個人對環境中的人、事、物的認識與看法，更是學習行為的重要因素。因此環境、個人與行為三項因素被稱為社會學習理論的三元因素，而社會學習理論又稱三元學習論。

2.學習並非繫於強化，而是得自觀察與模仿；指個體以旁觀者的角度觀察別人的行為就可以獲得學習，又或是不須直接經驗，已間接經驗的替代學習。

三項論點如下

1.自我效能：看到同儕能夠獲獎，對於自己也能獲獎的期待也會提升，故自我效能就能提升

2.社會性增強：以此獎項表揚，藉此增強同學閱讀的興趣。

3.楷模學習：當得獎的同學上台被表揚，他便成了同儕間的榜樣，同學便能以他為對象學習。

班杜拉的社會學習論

基本觀點：又稱為相互決定論，並以觀察學習與模仿兩個方面著手。學習者可透過替代學習的方式從他人經驗中學習到新經驗。

歷程：注意－保留－再生－動機。

此作法對於該校的教育意義

1. 替代性增強：藉由學生看到別人都在進行閱讀，學習者自己也會跟者做，即可在校內推廣閱讀風氣。

2. 替代學習：藉由看到她人在台上因閱讀被表揚，學習者認為閱讀這件事情是正確的，更可以被表揚，即會進行閱讀。

3. 楷模：閱讀小學士的作法可以在校內形成楷模，學生會注意到，進而去模仿楷模的行為，即會進行閱讀。

一、社會學習論的基本觀點 創始人為班度拉，修正極端行為主義，認為個體不全靠反應-刺激來獲得經驗，而是在反應-刺激的過程中會對環境產生認知，學習是由環境、個人及行為交互影響產生的。

1. 觀察學習（替代學習） 個體能經由觀察他人的行為表現而獲得學習，不一定非得自身經歷。 而觀察學習有四階段：

a. 注意階段：注意與了解行為動機

b. 保持階段：記在腦袋裡

c. 再生階段：自身表現出該行為

d. 動機階段：願意將此行為表現出來

2. 模仿 向社會模仿的學習歷程，分為四階段

a. 直接模仿：直接觀察並模仿，如幼兒學習拿筷子

b. 綜合模仿：將兩個相似行為結合，應用在另一行為

c. 象徵模仿：喜歡魯夫，覺得他超有義氣並模仿他，表現在同儕互動上

d. 抽象模仿：算數學，將抽象的數學概念拿來解題

3. 楷模 特別能引起幼童模仿的楷模特質如下：

a. 重要他人：父母、老師

b. 同性別的人：女兒模仿媽媽...

c. 高社會階層出身的人及榮譽兒童：模仿總統說話

d. 同年齡的兒童：模仿同儕行為

二、社會學習論應用在公告閱讀小學士、小碩士、小博士，對該校學生的教育意義

*楷模：兒童將獲得榮譽的同學視為楷模，間接鼓勵閱讀的行為。

*增強自我效能：替代性經驗——如果對方能做到，自己也可以嘗試做到。

*增強自我效能：幫助學生經常體驗成功——適當的目標、多提供學生表達才能的機會。

1. 社會學習論由班杜拉提出，他認為人類的行為是經由個人與社會環境互動中而得；學習之方法分為觀察與模仿二類。

2. 教育意義

(1) 替代性增強：透過得獎學生的增強物(獲得兒童圖書與公開表揚)，間接增強至其他學生，激發其閱讀動力，

(2) 楷模學習：受獎學生成為校內楷模，其他學生也會進而模仿楷模的行為，提升閱讀動力。

(3) 觀察學習：其他學生看到得獎學生獲得表揚與增強物，認為閱讀是被認可的事而開始進行閱讀。