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研究所、轉學考(插大)◆國際傳播議題分析

研究所、轉學考(插大)◆現場及證物處理

研究所、轉學考(插大)◆警察學及警察行政

115年 - 115-2 專技普考_驗光生：眼鏡光學概要#142833(50題)

115年 - 115-2 專技高考_臨床心理師：臨床心理學總論(二)（包括心理衡鑑、心理治療）#142832(44題)

115年 - 115-2 專技高考_諮商心理師：諮商與心理學基礎#142831(43題)

115年 - 115 專技高考_諮商心理師：諮商與心理治療實務與專業倫理#142830(43題)

115年 - 115-2 專技高考_諮商心理師：心理健康與變態心理學#142829(42題)

115年 - 115-2 專技高考_臨床心理師：臨床心理學總論(一)（包括偏差行為的定義與描述、偏差行為的成因）#142828(45題)

115年 - 115-2 專技高考_牙體技術師：牙體技術學（四）（包括牙科矯正技術學、兒童牙科技術學及牙技法規與倫理學科目）#142827(50題)

115年 - 115 專技高考_諮商心理師：個案評估與心理衡鑑#142826(43題)

115年 - 115 專技高考_法醫師：法醫法規、倫理與公共衛生#142825(4題)

115年 - 115-2 專技高考_牙體技術師：牙體技術學 （三） （包括全口活動義齒技術學 、 活動局部義齒技術學科目）#142824(50題)

2500.對稽核的定義為:以系統的、文件化及下列何項之過程，做客觀的評估？ (A)證據的 (B)準則的 (C)獨立的 (D)明確的。

2499.對稽核的定義為:以文件化、獨立的及下列何項之過程，做客觀的評估？ (A)證據的 (B)準則的 (C)責任的 (D)系統的。

2498.對稽核的定義為:以系統的、獨立的及下列何項之過程，做客觀的評估？ (A)證據化 (B)文件化 (C)品質化 (D)準則化。

7 試述更換保險絲要注意哪些要點

6 △接法之三相鼠籠式感應馬達從三相電源為220v、60HZ取 用10安的電流。試問(1)線電壓(V)＝？ (2)相電壓 (VP)＝？(3)線電流(I)＝？ (4)相電流(IP) ＝？ (5)功因(cos θ)＝80%求功率(P)＝？ 註 P＝3VPIPcosθ

5 試列舉主配電板上有哪些電儀表？

程式設計實習

講師：Sam

簡介：根據108課綱十二年國民基本教育技術型高級中等學校電機與電子群課程綱要所摘要「程式設計實習」的學習重點...

等差數列與級數

講師：林靖

簡介：1.認識數量關係與規律 2.數列與級數 3.等差數列 4.等差級數 5.綜合應用

線型函數

講師：林靖

簡介：1.認識函數,函數特性(對應關係),函數判別,2.函數值 3.函數圖形與線型函數 4.線型函數的生活應用

Rf值

課程：藥師一階國考 藥物分析 分章節國考歷屆試題
章節：薄層層析法

定位試劑

課程：藥師一階國考 藥物分析 分章節國考歷屆試題
章節：薄層層析法

描述：(顯色劑)

醫檢師國考_病毒

描述：病毒分類樹狀圖表+DNA病毒+病毒藥物

30.合於招標文件規定之投標廠商之最低標價超過底價時，得洽該最低標廠商減價一次；減價結果仍超 過底價時，得由所有合於招標文件規定之投標廠商重新比減價格，比減價格不得逾幾次？ (A)一次 (B)三次 (C)五次 (D)二次

1 下列選項，「」內的成語何者正確？ (A)這條溪流受到廢水污染，已「以蠡測海」沒有任何魚類 (B)班導師是一位「色厲內荏」的人，因此非常受學生尊敬 (C)現代人常是月光族，到月底就「阮囊羞澀」，借錢度日 (D)演講比賽中，他「口角春風」滔滔不絕，順利贏得冠軍

28.機構師生發生下列情形,列為校安通報事件的緊急事件?(A)二人以上重傷、中毒、失蹤(B)因人身自由遭重大侵害,致有死亡、重傷或失蹤之虞(C)死亡或有死亡之虞(D)以上皆是

50. 民法第1條規定，如果法律未規定，該如何解決紛爭？ (A)法律未規定，先由債務人決定 (B)法律未規定，先由債權人決定 (C)先依法理，無法理依習慣 (D)先依習慣，無習慣依法理

46.下列哪種評鑑強調讓方案經營者擁有評鑑的主控權，不僅設計評鑑，也實際推動評鑑?(A)利害關係人評鑑(B)授能評鑑(C)協同評鑑(D)解放評鑑

48.黃老師發現班上學生的識字量、閱讀速度、口語表達與書寫能力差異很大，在進行一篇記敘文閱讀教學，希望依據通用設計學習(UniversalDesignforLearning,UDL)的理念設計課程。下列哪一項作法最適宜？(A)先帶全班朗讀課文，再要求所有學生完成同一份閱讀理解學習單；若部分學生無法完成，課後再安排補救教學。(B)在閱讀前提供情境圖片、關鍵詞預告與朗讀音檔；閱讀中透過段落提問、圖像組織表與同儕討論協助理解；閱讀後允許學生以文字、口頭說明、心智圖或錄音方式呈現對文章主旨與人物情感的理解。(C)依閱讀能力將學生分組，閱讀能力較弱的學生只需找出生字詞與人物名稱，閱讀能力較佳的學生才需分析文章主旨、情節發展與人物情感。(D)讓學生自由選擇自己有興趣的文章閱讀，並以任何方式分享心得，只要學生願意參與，即使沒有回應本課的閱讀理解目標也可以。