阿摩線上測驗
14.周老師想藉由實作評量了解資優學生的問題解決能力，因此他以「如何進行海水淡化」為題，鼓勵學生 進行專題研究。下列哪一項指標為實作評量較高認知層次的表現？
(A)實驗報告版面安排與製作精美
(B)能使用相關科學儀器並提出數據
(C)研究報告能陳述該研究的利弊得失
(D)能進行相關科學研究成果
資料彙整。
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統計： A(2), B(12), C(174), D(27), E(0) #711225
統計： A(2), B(12), C(174), D(27), E(0) #711225
詳解 (共 2 筆)
Lf1023
#7381658
實作評量中的認知層次
在資優教育的專題研究中，我們不僅要看學生「有沒有做」，更要看學生「怎麼思考」。這題正是在區分「操作技能」與「高層次思維」。
| 選項 | 認知層次 | 為什麼不是答案？ |
|---|---|---|
| (A) | 技能 (表現) | 屬於成品的外觀呈現，屬於情意或技能領域，與認知層次高低無直接關聯。 |
| (B) | 應用/分析 | 這是科學研究的基本功，屬於執行面或資料處理層次，還未達到「價值判斷」。 |
| (C) | 評鑑 (Evaluation) | 這是認知領域最高層次。能對自己的研究進行「利弊得失」分析，代表學生不僅有數據，還能進行「後設認知」的反思與價值判斷。 |
| (D) | 組織/綜合 | 資料彙整是專題研究的基礎結構，屬於綜合層次，但在認知精緻度上，仍低於「評鑑」。 |
? 教練深度提點：從「實作」到「評鑑」
資優教育的專題研究強調 "The Product is only half the battle" (作品只是戰鬥的一半)。
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為何 C 才是「高認知」？ 在資優教育中，我們鼓勵學生進行「反思 (Reflection)」。當學生能指出自己研究的「利弊得失」時，他展現了對科學方法的「評鑑能力」，這是一種批判性思考的展現，這也是資優生與普通學生在專題研究上最顯著的差異點。
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常見陷阱：很多老師在設計實作評量時，會把重心放在「版面製作精美 (A)」或「資料量多寡 (D)」。但在教甄考題中，永遠要記得：資優教育目標是「追求卓越」與「高層次思考」，而非「勤奮呈現」。
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