14.某生常在課堂上大發脾氣、哭鬧或摔東西，針對該生的情緒與行為評量方法中，下列 何者是不適切的？
(A)使用軼事紀錄了解問題行為發生過程
(B)運用社會計量法評估問題行為的成因
(C)透過功能性分析了解問題行為的目的
(D)透過兒童自陳量表檢視各種情緒行為

這題的答案是 (B) 運用社會計量法評估問題行為的成因。

為什麼 (B) 是不適切的？

• 什麼是社會計量法（Sociometric Status）？

• 這是一種用來評估「班級人際關係」的方法（例如讓全班同學匿名填寫：「你最想跟誰坐在一起？」、「你最不想跟誰一組？」），藉此畫出社交矩陣圖，找出班上的「萬人迷」或「被排斥者/孤立者」。

• 盲點所在：

• 社會計量法只能讓我們知道該生在班上「人際關係好不好（例如：是否被排斥）」的現狀結果，但它完全無法用來評估或診斷該生在課堂上「大發脾氣、哭鬧、摔東西」這類高度生理與情緒張力的內在或外在行為成因。

其他適切選項的特教實務意涵：

• (A) 使用軼事紀錄了解問題行為發生過程 ➔ 適切。

  • 怎麼用： 軼事紀錄（Anecdotal Record）是連續、詳細記錄行為發生的客觀事實。它可以幫助老師看清行為的 A-B-C 脈絡：

    • A (Antecedent 前因)： 發生什麼事（例如：數學課要寫考卷）。

    • B (Behavior 行為)： 學生做了什麼（大發脾氣、摔東西）。

    • C (Consequence 後果)： 發生了什麼結果（老師把他帶去辦公室，不用寫考卷）。

  • 這對於拼湊問題行為的全貌非常重要。

• (C) 透過功能性分析了解問題行為的目的 ➔ 適切、甚至是核心！

  • 怎麼用： 功能性行為評量/分析（Functional Behavior Assessment, FBA）是情障與自閉症行為支持的核心。

  • 任何問題行為都有其目的（功能），通常不外乎兩大類：「獲得」（得到注意、得到想要的東西）或「逃避」（逃避困難的工作、逃避挫折感）。透過分析了解他是想逃避還是獲得，才能設計對症下藥的「正向行為支持計畫（PBS）」。

• (D) 透過兒童自陳量表檢視各種情緒行為 ➔ 適切。

  • 怎麼用： 雖然孩子會哭鬧、摔東西，但自陳量表（Self-report Inventory）可以由該生在情緒平穩時填寫，或是透過結構化訪談引導，讓老師了解孩子「自己主觀感受到的」焦慮度、抑鬱感或憤怒指數。這在評估情緒行為障礙時，是了解學生內在心境的重要標準化工具之一。