115年 - 115 高級中等以下學校及幼兒園教師資格考試_特殊教育學校(班)：學習者發展與適性輔導#140882

1. 兩位老師於國文課中各自觀察某生的行為，記錄如下表，「+」表示專心於課堂活動，「－」表示出現分心行為。兩位老師的觀察一致性為何？(A) 30% (B) 40% (C) 60% (D) 70%

2. 針對低視力學童在語言及溝通能力方面的特質，下列敘述何者有誤？ (A) 整體而言，認知功能正常的低視力學童，其語言與溝通表現較全盲者優 (B) 各年齡層的低視力學童，其語言發展平均數和常模比較，均低於視力正常的同僚 (C) 低視力學童在語言前期須經由觸覺統整以認識物品、故指導策略是由抽象到具體 (D) 低視力學童的語言理解和口語表達等語言能力，會隨著年級增加而有提升的趨勢

3. 下列有關資優低成就學生特質的描述，何者正確？ (A) 資優低成就學生常表現出低自尊、自我效能較差 (B) 資優低成就學生常因成長型心態，導致缺乏學習動機 (C) 從家庭、學校及社會三面向便能判斷資優學生低成就之成因 (D) 完美主義特質會幫助資優低成就學生更能面對低成就的狀況

4. 針對一名腦性麻痺伴隨聽覺障礙的多重障礙學生，特教專業團隊在 IEP 會議上討論本學期提供的相關專業服務。下列哪一項服務較符合間接服務的做法？ (A) 職能治療師入班觀察後，撰寫學生的動作評估報告 (B) 聽力師示範並指導教師如何協助學生配戴助聽輔具 (C) 物理治療師提供每月到校一次的關節活動度復健訓練 (D) 特教教師發現學生輔具故障時，聯絡輔具中心並更換

5. 下列資優教育服務方式何者不屬於充實制？ (A) 假日營隊 (B) 提早入學 (C) 良師引導 (D) 獨立研究

6. 某次同僚衝突的偶發事件當下，班上一位有情緒行為問題的特殊教育學生主動表達：「我現在很生氣！我心跳加速，因為他對我很大聲！」該生表現出下列社會情緒學習中的哪一個核心要素？ (A) 自我覺察 (B) 自我管理 (C) 社會覺察 (D) 人際技巧

7. 下列哪一項教師的介入做法，較不適用於建立特殊教育學生的長期行為目標？ (A) 透過行為獎勵制度要求學生遵守規範，並密集提供增強 (B) 提供明確學習結構與視覺提示，協助學生掌握任務要求 (C) 引導學生回顧成功經驗，並討論可重複使用的學習策略 (D) 依學生能力提供階梯式挑戰，並逐步增加任務的複雜度

8. 小強是配戴助聽器的聽覺障礙學生，教師發現他可以在安靜的環境中聽課和口語對話，但在參與小組討論或體育館集會活動時，常顯得茫然而無法跟上進度。下列哪一項支持服務較能改善此問題？ (A) 加強訓練個別溝通能力 (B) 組員配合加大說話分貝 (C) 學校申請使用調頻系統 (D) 安排人工電子耳的諮詢

9. 阿良是智能障礙學生，這學期因搬家轉學到陽光國小，為了協助阿良適應新環境，導師做了以下措施：掌握學生出席情形並與家長建立聯繫管道，必要時進行家庭訪問或舉辦家長座談。這項措施屬於三級輔導中的哪一層級？ (A) 發展性輔導 (B) 介入性輔導 (C) 處遇性輔導 (D) 個別性輔導

10. 小晴是發展遲緩幼兒，在轉換學習區或活動時，常與同儕發生爭執，甚至會動手推人或抓人，被教師提醒或制止時，會出現大哭或聊距地板等行為。為了提升小晴的人際互動技巧，下列輔導策略何者輕不適當？ (A) 情緒行為事件後，引導小晴思考與同儕產生衝突時，如何以適當的方式回應 (B) 讓小晴先選學習區並讓他獨自操作教具，以培養小晴與同儕平行遊玩的能力 (C) 引導小晴敘說事情經過和感受，例如：「你可以告訴老師，剛剛發生什麼事情嗎？」 (D) 行為當下陪伴小晴到冷靜角休息，說：「等你不哭了，我們再一起回去加入活動。」

11. 小宇是國中七年級的情緒行為障礙學生，在國文課時，常常不配合老師做該做的事，或大聲說與課堂無關的內容干擾上課，有時甚至糾在桌上睡覺。針對小宇的狀況，以下輔導策略，哪些較適當？ 甲、國文課抽離至資源班進行社會技巧訓練 乙、協助家長轉介就醫評估睡眠問題與治療 丙、國文科教師安排生活化或有趣的學習活動 丁、運用多元策略引導學生表達課堂相關內容 (A) 甲乙 (B) 甲丁 (C) 乙丙 (D) 丙丁 C

12.關於特殊教育學生的評量模式，下列敘述何者正確？ (A)執事記錄強調固定時距觀察學生的行為 (B)行為的觀察不宜採用檢核表的方式記錄 (C)遊戲本位評量必須在教師事先建構好的遊戲情境中進行 (D)生態評量能提供老師了解學生在自然環境中的教育需求

13.針對區辨具有心理動作過度激動特質的資優學生，與注意力不足過動症學生的行為表現，下列敘述何者正確？ (A)注意力不足過動症學生的行為通常具有高度目標導向 (B)兩者皆為生理層面的衝動表現，其學習表現與動機或興趣無關 (C)心理動作過度激動特質的學生，面對高挑戰任務能展現極佳的專注力 (D)兩者在常規且單調的活動中皆可穩定的表現，但需要較長的時間完成

14.下表是某校資優學生與一般學生在數學學習態度問卷中，其中一題的各選項勾選百分比率。下列解讀何者正確？ | 題目 | 為什麼我會試著回答困難的問題呢？ (A)資優學生比一般學生更在乎外在的增強 (B)資優學生比一般學生有更高的內在動機 (C)資優學生比一般學生更害怕困難的問題 (D)物質增強的效果對兩類學生有顯著差異

15.就讀國中普通班的聽覺障礙學生小梅，從小接受聽能和讀話訓練並佩戴助聽器，學習動機強烈且自我要求高。以下普通班導師為小梅所做的學習調整與支持服務，哪些做法對小梅的學習較有幫助？ 甲、調整評量方式，並向學校申請簡化定期評量的英聽測驗內容 乙、除了助聽器外，小梅上課時得使用有語音轉文字功能的平板 丙、在所有學科課程，安排同僚幫小梅沙寫課堂筆記方便他複習 丁、提供色彩強化、影音加註文字、數位及相關軟體等學習教材 (A)甲乙 (B)甲丙 (C)乙丁 (D)丙丁 3

16. 小江與小利是國中集中式特教班的學生。某次下課時，小江因為好奇用手觸摸小利的胸部，小利跟教師說：「小江摸我這裡，很不舒服。」下列處理程序，何者較適當？ (A) 進入調查處理程序時，調查小組成員應有具備特殊教育專業者 (B) 特教班教師根據小江的認知程度，評估是否有進行通報之必要 (C) 輔導室與特教教師立即詢問小江當時狀況，並向小利家長說明 (D) 特教教師規劃八小時性別平等教育相關課程，並經特推會通過

17. 當一名合併視覺障礙與肢體障礙的多重障礙學生，需追視目標物時，其軀幹與頭部會持續晃動，導致視線無法穩定停留在目標物上。經治療師觀察，該生呈現肌肉低張合併姿勢控制不足，需透過晃動來維持坐姿與覺醒狀態。依據神經動作發展與功能性視覺介入原則，下列哪一項介入較應優先進行？ (A) 以圖卡進行視覺活動，降低該生動作需求 (B) 穩定軀幹與頭部後，進行追視與注視訓練 (C) 訓練追視速度，提升其對視覺刺激的反應 (D) 訓練上下與左右的追視，加強視覺注意力

18. 關於特殊教育學生的自我決策，以下敘述哪些較正確？ 甲、學生應完全依照自己的意思獨自做選擇 乙、學生在自我決策過程中需要保持掌控權 丙、學生每次所做的自我決策行為都是正確或成功的 丁、學生依照自己的想法和興趣主導人生的重要決定 (A) 甲乙 (B) 甲丙 (C) 乙丁 (D) 丙丁

19. 關於資優學生適應性與非適應性完美主義的敘述，下列何者正確？ (A) 適應性完美主義的動機來自於對失敗的恐懼 (B) 適應性完美主義對父母期待的壓力感受較高 (C) 非適應性完美主義的動機來自於對成功的期待 (D) 非適應性完美主義面對挑戰時常感到高度焦慮

20. 小傳是國中七年級的學習障礙學生，王老師發現，小傳在唸讀課文時常常跳行漏字，認讀國字時會唸成形似字，寫字有左右顛倒和筆劃缺漏等現象。小傳較可能有以下哪些困難？ (A) 視知覺、注意力 (B) 注意力、聲韻覺識 (C) 視知覺、工作記憶 (D) 工作記憶、聲韻覺識 C

21. 國小特教組長鐘老師，邀請特教及體育科教師共同規劃普通班的適應體育課程。以下規劃哪些較合適？ 甲、調整足球活動的規則與環境，讓下肢不便的腦性麻痺學生擔任守門員 乙、籃球傳接球練習時，可以讓自閉症學生單獨使用一顆球自行練習運球 丙、班級大隊接力練習傳接棒動作，讓助理員陪同身體病弱學生在一旁觀察 丁、跑步訓練時，可以透過明瞰人引導、整繩或導繩等方式協助視覺障礙學生練習 戊、當班級進行健康操練習時，可以安排友善同僚或小老師協助指導智能障礙學生 (A)甲丙丁 (B)甲丁戊 (C)乙丙丁 (D)乙丙戊

22. 在幼兒園轉銜到國小的過程中，下列哪一類轉銜資料較能直接支持國小教師進行教學調整？ (A)幼兒完整的醫療與診斷紀錄 (B)幼兒的家庭概況及家長訪談資料 (C)幼兒曾接受過的服務類型與頻率 (D)幼兒在不同情境中的反應與成功經驗

23. 小晉目前就讀幼兒園大班，患有先天性心臟病與心律不整，後續仍有手術治療的需求。目前僅能兩腳一階上下樓梯，但走超過一層樓則需要休息，大多時候無法跟上班級隊伍移動的速度，需有老師在旁牽引；目前仍以五指抓握的方式握筆畫畫；其溝通表達與同僚相仿。依據小晉的需求，下列轉銜輔導與服務，哪些較為適切？ 甲、持續安排物理治療服務，提供精細動作及日常生活訓練 乙、減少身體動作與健康領域的活動量並給予彈性休息時間 丙、安排教室在一樓並靠近廁所，以增進在校如廁的便利性 丁、因有手術治療需求，為小晉申請暫緩入學以利長期靜養 (A)甲乙 (B)甲丁 (C)乙丙 (D)丙丁

24. 安安在國文課時經常出現撕紙或離座等行為，教師進行功能性行為評量後發現，該行為多發生於長時間的寫作活動中。因此，教師允許安安可以在寫完一段後，短暫休息再寫下一段。教師主要採用的是下列哪一項正向行為支持策略？ (A)行為消弱策略 (B)行為動力策略 (C)區別性增強策略 (D)分散作業要求策略

25. 下列敘述何者較能說明資優學生非同步發展的特質？ (A)情緒感受與情緒反應之間的不一致 (B)智力水準與成就表現彼此有所差距 (C)認知能力和語言發展速度的不同步 (D)認知、情意與心理動作發展不一致

(1) 依據阿偉的表現情形紀錄，判斷重複朗讀訓練是否有效並說明理由。(4分)

(2) 為評估阿偉書寫方面的問題，列舉兩項通用的評估項目並說明理由。(6分)

2. 依據現行特殊教育法規，身心障礙資優學生可調整鑑定評量項目、工具及程序。針對一般智能資優之身心障礙學生，分別從評量項目及評量程序兩個面向，各提出兩項具體的評量調整做法。(10分)

3. 就讀國中七年級普通班的自閉症學生小華，住家離學校步行約10分鐘，在學校有學生助理員協助處理其行為問題。小華在課堂上遇到挫折或被指責就容易暴怒，會口出惡言、大聲尖叫並跑出教室，甚至會衝出學校往家裡的方向跑。針對小華上述的爆發性行為發生前、中、後，擬定正向行為支持中的危機處理階段及做法。(10分)

4. 依據現行特殊教育法規，分別寫出三位學生的障礙類別分別為何。(3 分)

5. 為協助王老師進行第一層級全班性正向行為介入與支持，以增進三位學生的適當行為及融入班級活動，提供三項王老師可實施的具體策略並說明做法。(6 分)

6. 以行為前事、行為問題與行為後果對甲生的行為進行分析。(3 分)

7.針對乙生「在國文課時要求上廁所，或說自己頭痛要去保健室休息」的行為，先分析其行為功能為何，再擬定功能等值的替代行為目標。(4分)

8.針對丙生在班上人際適應的情形，分別從以下社會技巧訓練的項目，各提出一項對應的具體輔導策略。(4分)