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教甄◆資賦優異組
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113年 - 113 臺北市公立國民小學教師聯合甄選初試專門類科知能試題:特殊教育(資賦優異類)#120001
> 試題詳解
28.依據最新頒布《特殊教育法施行細則》之規定,身心障礙且資賦優異學生之個別輔導計畫內容應如何處理?
(A)併入 IGP 規劃
(B)IEP 和 IGP 分別規劃
(C)併入 IEP 規劃
(D)以 IEP 或 IGP 為主進行規劃
答案:
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統計:
A(9), B(7), C(156), D(4), E(0) #3241528
詳解 (共 1 筆)
Cypress Chou
B1 · 2024/05/30
#6113972
特殊教育法施行細則 第 10 條本...
(共 269 字,隱藏中)
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29.羅老師針對資優學生創作的「人形機器人」,讓他們就作品的各個屬性,運用下列詞語來激發創意的想法。這是哪一種思考技法之應用?甲、取代:何者可被取代?乙、調整:是否能調整?有其他類似的情形嗎?丙、使用其他用途:如果經過修改之後,是否有其他的用途?丁、倒轉:將他向後轉轉看如何?向上轉?向內翻?(A)屬性列舉法(B)質問法(C)動詞檢核表(D)突破習慣領域法
#3241529
30.要培養及訓練資優生成為知識的生產者,在資優教育中以何種課程較能夠有效達成? (A)專業領域知識課程 (B)獨立研究課程 (C)田野調查 (D)名人研究
#3241530
31.當自閉症且資賦優異學生學習數學任務無法專心時,賴老師教導他熟練一些專注於數學任務的正向內言,以協助其 克服分心行為。這是何種認知行為改變技術的應用? (A)認知治療法 (B)內隱制約技巧 (C)認知能力訓練 (D)自我教導訓練
#3241531
32.瞭解和評估資優學生下列五種認知能力,使用哪一種評量工具最為適切?甲、辨認假設:能辨認出陳述或宣稱中隱含的一般性前提。乙、歸納:能由已知訊息中推論出最有可能的結果。丙、演繹:能從兩個已知的陳述中,找出必然導致的結果。丁、解釋:能從陳述當中指出隱含的現象或因果關係。戊、評鑑:能評估論點強弱的能力。(A)批判思考測驗(B)魏氏兒童智力量表第五版(C)心智理論量表(D)語文版創造思考測驗
#3241532
33.根據資優教育的概念,資優生是具有優良潛能和傑出表現者之定義,其所謂的潛能,在甄選資優生時,應該以何種 測驗為主要評量工具比較適合? (A)性向測驗 (B)成就測驗 (C)智力測驗 (D)創造力測驗
#3241533
34.下列哪一種資優教育模式組合了「弱結構問題、真實的內容、學生見習期及自我指導學習」等結構要素,讓學生自 由選擇,教師從旁指導學生,以問題解決方式來達到學習目的? (A)自主學習者模式(Autonomous Learner Model) (B)創造性問題解決模式(Creative Problem Solving Model) (C)問題本位學習(Problem Based Learning) (D)三合充實模式(The Enrichment Triad Model)
#3241534
35.在國小資優班的數學課程中,為了進一步發展學生的創造思考和高階推理能力,教師設計了一道綜合性的數學挑戰 題。此問題結合了數學知識的深度應用與概念的創新整合。請問:以下哪一個問題,最能考驗資優生的數學概念結 構化和創新應用? (A)從給定的複雜數學情境中識別出隱含的數學規則,並運用這些規則來解釋新的現象。 (B)分析數據集來確定統計概念的有效性,例如中位數與平均數之間的關係,並以此預測未來趨勢。 (C)透過模擬不同物理現象的數學模型,解釋這些模型在現實世界應用的潛力和限制。 (D)建立一個多層次的數學遊戲,包含策略規劃和數學概念的實際運用,並在遊戲中模擬經濟學原則。
#3241535
36.資優班教師透過專題探究,讓學生運用創造思考能力。這個專題探究要求學生從多個非傳統的視角來分析及解決問 題。學生被分成小組,每組需要選擇一個校園相關的問題,並提出創新的解決方案。以下哪一項專題,最能評量學 生運用創造思考的能力? (A)分析一系列數據,找出學校午餐最受歡迎的菜單。 (B)設計一個自動化系統來改善校園書店的書籍管理。 (C)提出一個計畫,使用虛擬技術來增強課堂的互動。 (D)製作一份報告,記錄學校運動隊過去一季的表現。
#3241536
37.資優學生的特徵有時會造成相互矛盾負面效應的現象,他們所展現的行為可能讓他們很受傷,下列哪一項敘述較 不適切? (A)記憶力優異可能對教學緩慢覺得無聊。 (B)對他人需求非常敏感,可能造成情感上容易受到傷害。 (C)自信可能被誤解為喜愛支配班上的討論。 (D)不喜歡規則和例行性事務可能被視為有破壞性。
#3241537
38.在一所國小資優班中,教師尋求一種新的教學策略來提高資優學生的學習自主性及全面發展。以下哪一教學安排, 最能提升資優學生的創造力和獨立思考,並鼓勵他們對學習過程擁有主導權? (A)開展一個學期性的專題研究計畫,學生需自行選擇研究主題並定義問題,完成期間定期與教師進行一對一進度 報告,以確保研究方向的正確性和深度。 (B)實施一個角色扮演型的模擬社會系統,讓學生在模擬的經濟、政治或科技創新環境中,扮演不同角色,學習協 商和決策制定技能。 (C)組織多學科的挑戰賽事,學生需在有限時間內解決給定的跨學科問題,例如結合數學、科學和語文的綜合問 題,以提升解決實際問題的能力。 (D)提供一系列的工作坊和實驗室訪問,學生可以根據個人興趣選擇參加,例如參觀高科技公司或科研機構,進一 步探索和實踐相關的專業知識。
#3241538
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