阿摩線上測驗
31. 維高斯基 (L. Vygotsky) 所 提 出 近 側 發 展 區 (zone of
proximal development, ZPD)的概念啟發了下列哪一個觀
點？
(A)自我調整(self-regulation)
(B)趨向精熟(approach-mastery)
(C)動態評量(dynamic assessment)
(D)後效強化(contingency reinforcement)
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統計： A(477), B(575), C(2884), D(761), E(0) #3253962
統計： A(477), B(575), C(2884), D(761), E(0) #3253962
詳解 (共 10 筆)
阿永防永
#6374283
答案：（C）
解析：
(A) 自我調整(self-regulation)：
指個體對自身行為、情緒和認知的控制和管理。雖然維高斯基的理論強調社會互動對個體發展的影響，但自我調整並非直接源於近側發展區的概念。
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(B) 趨向精熟(approach-mastery)：
指個體追求學習和掌握知識或技能的動機和目標。雖然近側發展區的概念與學習和精熟有關，但它更關注學習發生的社會情境，而非個體的動機。
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(C) 動態評量(dynamic assessment)：
動態評量是一種評估學習者潛在學習能力的評量方法，強調在互動的過程中評估學習者的認知發展。維高斯基的近側發展區概念強調學習者在他人協助下可以達到的潛在發展水平，因此動態評量是直接受到近側發展區概念啟發的。
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(D) 後效強化(contingency reinforcement)：
指透過提供獎勵或懲罰來改變行為。後效強化是行為主義學習理論的概念，與維高斯基的社會建構主義觀點不同。
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佩尼會考上
#7362608
維高斯基 (L. Vygotsky) 的近側發展區（Zone of Proximal Development, ZPD）概念，強調教學應關注學生「在有協助下能達到的潛在水準」，此觀點直接啟發了動態評量 (Dynamic Assessment, C)。動態評量重視教學與評量的結合，透過引導來觀察學生的學習潛能。
- ZPD 定義：介於學生「獨立表現能力」與「經他人協助後的潛在能力」之間的差距。
- 動態評量：不僅測試當下能力，更測試透過提示、鷹架作用後的能力提升，能真實反映潛在能力。
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SunRise
#7366709
傳統測驗：看學生「已經學會多少」。
動態評量：在評量過程中加入提示、教學、引導。觀察學生「學習潛力」與「可發展程度」。
(A)自我調整（self-regulation）：與維高斯基有關，但不是 ZPD 最直接衍生出的評量概念。
(B)趨向精熟（approach-mastery）：屬於成就目標理論（achievement goal theory），與 ZPD 無關聯。
(D)後效強化（contingency reinforcement）：屬於行為主義、增強理論，如B. F. Skinner的觀點。
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羅呱
#6469188
維高斯基的近側發展區，強調學習發生在學生現有能力與潛在能力之間。
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各個選項分析：
- 自我調整：個體能控制自己的學習與行為
- 趨向精熟：動機理論，以學習與掌握知識為主
- 動態評量：觀察學生在協助下可達成的能力（給提示、合作學習、討論）
- 後效強化：行為主義，行為後給予強化以增加行為再現
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