36. 泰勒 (Tyler) 的課程基本原理中，課程設計的四個核心問題，其起點應為何？
(A)選擇學習經驗
(B)組織學習經驗
(C)評鑑學習結果
(D)確定教育目標

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統計： A(3), B(0), C(0), D(18), E(0) #3921355

詳解 (共 1 筆)

#7399153
from AI Gemini

1. 學校應該達成哪些教育目標？【確定目標】
原文精神：What educational purposes should the school seek to attain?
內涵：這是整個課程發展的起點。

泰勒認為目標不能憑空想像，必須透過三個來源（學習者本身、當代社會生活、學科專家的建議）來蒐集暫時性目標，再經過兩道過濾網（教育哲學、學習心理學）篩選，最終轉化為具體、可導向行為改變的「教育目標」。

2. 提供哪些教育經驗才能達成這些目標？【選擇經驗】
原文精神：What educational experiences can be provided that are likely to attain these purposes?
內涵：目標確定後，接著要選擇適合學生的學習材料與活動。泰勒強調「學習經驗」不等於課本內容，而是學生與外部環境互動的過程。選擇經驗時要考量學生的起點行為、興趣，並確保這些經驗能讓學生有機會實踐目標所要求的行為。

3. 如何有效組織這些教育經驗？【組織經驗】
原文精神：How can these educational experiences be effectively organized?
內涵：好的學習經驗如果雜亂無章，教學效果就會打折。因此必須將選好的經驗進行有系統的排列。泰勒提出了組織經驗的三大規準：
・連續性（Continuity）：相同的重要概念要在不同階段「重複出現」，讓學生加深印象。
・順序性（Sequence）：後面的學習要建立在前面的基礎上，且比前面「更深、更廣」（如：螺旋式課程）。
・統整性（Integration）：將不同學科或領域的經驗橫向連結，讓學生能融會貫通、應用於生活中。

4. 如何確定這些教育目標已經達成？【評量結果】
原文精神：How can we determine whether these purposes are being attained?
內涵：這是課程的引導與回饋機制。
評量不只是期末拿一張考卷紙筆測驗，而是要檢視學生的實際行為是否產生了預期的改變。透過評量結果，教師可以回頭檢視：是目標訂得太難？經驗選得不對？還是組織得不夠好？進而作為課程修正與持續改進的依據。
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