阿摩線上測驗
4. 教學活動的演出者，往往就是教育藝術的創作者；在成功的藝術創作過程中，創作者常見三種特質，身為一名教學藝術的創造者，以
下敘述何者較不正確？
(A)教學過程充滿遊戲興致，藉此激發學生的遊戲衝動
(B)教師從既有教材中尋取新意，展現寓教於樂之做法
(C)師生之間的距離不容易拿捏，保持距離以產生美感
(D)教師展現神韻投入深厚情感，熱愛教育、教育以愛
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統計： A(815), B(151), C(5560), D(128), E(0) #3127931
統計： A(815), B(151), C(5560), D(128), E(0) #3127931
詳解 (共 6 筆)
sativias
#5910059
完整理論
教育藝術的創作者 三特質
1.遊戲興致→遊戲衝動，赤子之心、樂趣，不強制、不僵化、不關輸贏（Ａ）
2.想像力→新奇、新意（Ｂ）
3.情感投注→愛學生、愛道業，有神韻spirit（Ｄ）
教育藝術的觀賞者 二元素
※觀賞者指學生。所謂二元素，是說教師要以學生為中心，考慮學生的心理。
1.距離→太遠則麻木無感，太近則當局者迷，此為「距離的矛盾」，可以是指師生關係，也可以是指教材內容。所以應處於若即若離的狀態，適時留白，不必鉅細靡遺。（Ｃ）
2.平衡→doing、understanding的平衡，既要有所作為、有所創作，也要感受、欣賞、反思。
159
0
池塘
#5921729
http://rportal.lib.ntnu.edu.tw:8080/server/api/core/bitstreams/e8fbeee9-28c1-4bbf-be63-d6cc3ee7dd25/content
6
0
Bagelhelper(不賣)
#7367142
。林逢祺老師在<教學的藝術特質>一文中所強調：「教學活動的演出者，就是教學”藝術”的創始者。在成功的藝術創作過程中，創作者常有三種常見的特質：充滿遊戲興致，想像力豐富，和熱烈的情感投入」
(請見逢祺老師所編著的教育規準論第198頁)
(by Lin Hsin Chung、林逢祺老師- 教學的藝術特質)
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。林逢祺（1998）分析教育藝術的概念內涵，認為教學能使學生覺得受感動、鼓勵和魅惑，即為美的創造和體現；易言之，「感人」或「動人」的教學即體現了美感，而具有美感的教學才堪稱藝術；他借用藝術創作者常見的三種特質，指出教師要具有遊戲興致、想像力並投注情感於教學中，才能成就具有藝術性的教學。(by 孫台育、林成財- Eisner 藝術批評觀對教學領導之啟發師培生教學的藝術性探討)
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教師作為教學活動的演出者，往往就是教學藝術的創造者，進行成功的藝術創作過程應具備一定的特質，下列哪個特質並非教學藝術所應具備者？
(A) 充滿遊戲興致 √
(B) 豐富想像力 √
(C) 凡事理性分析
(D) 熱烈的情感投注 √
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洪老師在學生面臨巨大的考試壓力時，在課堂師生互動時往往表現出自娛娛人的能量，使學習活動充滿生機活力。請問洪老師的教學，作為較傾向於體現教學藝術創作者的何項特質？
(A) 想像力
(B) 遊戲興致
(C) 技藝表現
(D) 情感投注
「美」的純粹客觀性並不存在，使用客觀標準、準則和範疇來界定「美」，將會抹殺掉許多豐富多彩的美感事實。因此，他主張從心理學的角度來研究「美」，說明美感乃是出自於人們對藝術品的觀賞所產生的心理效應，而此效應則是生於心理距離。心理距離並不是指空間或時間上的距離，而是觀賞者對於藝術作品所顯示的事物在感情上或心理上所保持的距離。這種距離由於消除了觀賞者對作品的實用態度，而使得美感有利於快感。因此，使觀賞者對眼前的事物產生嶄新的體驗；然而，若是主客體在心理距離上失距了，例如差距（under-distanced）或者超距（over-distanced），則不會獲得美感。
(by 馬自達)
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「心理距離說」(theory of psychical distance)- 布洛 (Bullough)
1. 布洛在他的《作為藝術因素和審美原則的‘心理距離’》（＂Psychical
Distance＂ as a factor in Art and an Aesthetic Principle）論文中提出
「心理距離」概念。
2. 他從心理學的角度來探究審美態度，也就是將「心理距離」作為一種
審美原則。
3. 「心理距離」它是一種隱藏在主體內心裡的內省方式，而且象徵著
欣賞者與審美對象之間的關係。
4. 他認為，唯有隔絕對象的實用性，並與對象保持適當距離，才能真正地
達到審美經驗。
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一、 理論方面：Bullough的心理距離說為其美學思想核心，而心理距離是
美感經驗產生的可能徑路之一，適切（不即不離）的心理距離是動態的，
距離只是程度上的差異等美學意涵。
二、 實踐方面：保持合適的心理距離即以教育愛為核心的教育實踐，教師依據
教育愛的持距力是教育美感能否產生的要素，而促進學生與家長參與教育
並不會減損教育的價值。
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最後歸納Edward Bullough心理距離說之教育價值，作為教育發展之參考：
一、 教師的持距力可以透過經驗的累積與省思獲得精進：教育實踐的過程中，
一、 教師的持距力可以透過經驗的累積與省思獲得精進：教育實踐的過程中，
教師應不斷改善距離限制，並依據教育愛的內涵，與教育對象保持適切的
距離，透過心理距離的拉近與拉遠，教師能超脫現實生活中的我執與
欲利，以全新的眼光諦視教育對象的面貌，進而創造教育的價值。
二、 學生美感經驗的塑造：教師與學生相處時，其持距力應根據學生的特性
二、 學生美感經驗的塑造：教師與學生相處時，其持距力應根據學生的特性
進行調整。藉由心理距離的介入，教師能對習以為常的教育環境
「陌生化」，適時的「留白」，從而更能接納學生、欣賞學生。
三、 教師與家長的教育伙伴關係：教師藉由持距力適時拉近家長與教育的距離
三、 教師與家長的教育伙伴關係：教師藉由持距力適時拉近家長與教育的距離
，促使教師與家長的教養觀念趨於一致，以促進學生發展為依歸，促使學生
透過教育，找到自己的優勢能力進而能發揮所長。
四、 教師與同事間的友伴支持系統：同事之間，恰如其分的距離保持才能協助
四、 教師與同事間的友伴支持系統：同事之間，恰如其分的距離保持才能協助
學生內化自我價值，而非涉入過多的利害關係。教師亦應適度抽離，並在
教育愛的引導下重回教育本體，使學生的價值創造成為可能。
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1.「心理距離」剛開始是用來解釋一種「美感的概念」，意思是「美感的產生，
是個體主觀認知與藝術品間的心理距離所致」
2. 他認為美的純粹客觀性其實是不存在的，若太過客觀、秉持很多原則來界定美
，美最豐富的內涵將蕩然無存，因此主張由心理學的角度研究美感。
7. 提出心理距離說，認為美感知覺源於美感欣賞主體與對象之間保持適當的心理距離，失去應有的心理距離，美感便消失的學者為何？
(A) 布洛（Bullough）
(B) 休謨（Hume）
(C) 科林伍德（Collingwood）
(D) 朱光潛。
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58. 在美感欣賞方面，下列有關布洛（E. Bullough）「心理距離說」(theory of psychical distance)的敘述，何者是較為正確的？
(A) 欣賞者與美感對象之間，應該保持疏離的態度，如此才能客觀的欣賞到事物之美
(B) 藝術家在創作時，其創作題材應該與個人切身經驗高度吻合，創作起來才會得心應手，並在作品中帶來更多的感動
(C) 從教育藝術角度來看，學生在接受教育時，應該強調教育以外的目的，以與其心理產生一定距離及張力，如此才能激 發其學習動機
(D) 美感欣賞或創造的絕佳狀態應該是「與對象盡可能接近但又不至於毫無距離」。
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布洛（E. Bullough）— 心理距離說
指出審美作用必須在主體和對象間保持一定的心理距離；如果距離太大，主客體脫離聯繫，引不起審美經驗；如果距離太小，主客體過於貼近，也引不起審美經驗。這就會導致距離的喪失，也就是距離的自我矛盾。
美感欣賞或創造的絕佳狀態應該是「與對象盡可能接近但又不至於毫無距離」。
(by Nancy)
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教育史上最早提倡「審美教育」一詞
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席勒
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「美學之父」
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鮑姆加登
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1. 提倡以美育作為涵泳世界觀教育的方式
2. 「美感教育」、「世界觀教育」
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蔡元培
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美即直覺
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克洛齊-
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提出心理距離說，認為美感知覺源於美感欣賞主體與對象之間保持適當的心理距離，失去應有的心理距離，美感便消失的學者
差距（under-distanced）：
指主客體之間的距離太近， 從主體方面說，是欣賞者不能用藝術的眼光去看待事物，藝術品只能引動人的普通的情欲； 從客體方面說，是因為過分寫實。
超距（over-distanced）：
指主客體之間距離太遠， 它給人造成不可能、造作、空洞、荒謬等印象。
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布洛(Bullough)
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(by YEN)
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Bullough (Bull = 公牛、蠻牛) So you'd better make a "distance"
(by uvai0831)
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