7.以下何者是屬於語音異常中的「添加」問題？
(A)舞衣→虎衣
(B)香蕉→央蕉
(C)工作→東作
(D)兔子→肚子

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8.小薰在魏氏智力測驗結果智商為 68，且在概念性、社會性與實用性適應行為皆有顯著缺陷等問題，經專業團隊評估其需持續且較高程度之支持服務，則其最適當的教育安置為何？ (A)普通班，不提供特殊教育服務 (B)普通班，接受資源班服務 (C)集中式特教班(啟智班) (D)特殊教育學校

9.小安為國小四年級接受資源班服務之學生，其能力表現如下：能閱讀常用簡單句子，但對長篇文章理解困難，透過教師提示可完成學習任務，能主動與同儕交談並維持基本對話，上課時常出現分心、缺乏組織與記憶困難的情形。依據其學習與行為表現，下列哪一項較不需要優先安排？ (A)在普通班參與國語文課程，並提供必要學習支持 (B)在資源班外加閱讀理解與國語文補救教學 (C)在資源班安排溝通訓練課程(如基本語言表達訓練) (D)在資源班安排學習策略課程(如注意力與記憶策略)

10.某國小三年級學生在閱讀與書寫時，常將部件結構相似的國字混淆，例如將「晴」誤寫為「睛」、「未」與「末」辨識錯誤，或在抄寫時出現部件位置顛倒的情形(如左右或上下顛倒)。其視力檢查正常，能理解教師口語說明並正確回答問題，數學口算能力亦符合年級水準。然而在閱讀課文與抄寫黑板內容時錯誤率偏高，且提供放大字體與標示筆記後，改善效果有限。依據上述表現，該生最可能符合下列何種判斷？ (A)視覺障礙，需加強視覺輔具與放大教材 (B)學習障礙，主要為識字與字形結構處理困難 (C)注意力缺陷過動症，導致抄寫錯誤與閱讀困難 (D)智能障礙，因整體認知能力不足所致

11.某國小四年級學生為中度聽覺障礙，平時配戴助聽器上課。教師觀察到該生在安靜環境中較能理解語音內容，但在多人討論或背景音較多時理解明顯下降，且在口語表達時部分語音仍不清晰。依據上述情況，下列哪一項是最不可能發生的？ (A)該生可能配戴耳道式或耳掛式助聽器以增強聲音 (B)該生配戴助聽器後，在吵雜環境中語音理解仍可能受影響 (C)該生在語音表達上，特別是高頻音(如ㄙ、ㄕ)可能不清楚 (D)該生配戴助聽器後，可有效過濾背景噪音，對噪音環境適應良好

12.某國小學生為中度智能障礙，學習與生活皆需穩定支持。學校擬依其需求安排適切之教育安置，並同時考量「障礙嚴重程度」與「環境限制(restrictiveness)」。下列關於各種安置型態之敘述，何者最符合「環境限制最高」之判斷原則？ (A)學生多數時間在普通班學習，僅於部分課程至資源教室接受輔導 (B)學生主要在集中式特教班學習，並安排部分時間與普通班學生共同活動 (C)學生安置於特殊學校，接受專門化課程與支持服務 (D)學生在普通班就讀，並由教師進行課程調整與差異化教學

13.某國小推動「介入反應模式(response to intervention, RTI)」時，發現部分學生在第一層(Tier 1)普通班教學中學習成效不佳。經檢視後，教師採用了缺乏實徵基礎的教材，且未定期蒐集學生進展資料。依 RTI 之理念，下列何者最適合作為後續處理方式？ (A)立即將學生轉介至特殊教育鑑定，以確認是否具有學習障礙 (B)先確認普通班教學品質與介入措施之適切性，再依學生對介入之反應決定是否提升支持層級 (C)由心理師重新施測智力與成就測驗，以判定學生是否適合接受資源班服務 (D)將學習低成就學生集中抽離至資源教室進行補救教學，以避免影響普通班教學進度

14.小恩為一位重度聽覺障礙且伴隨痙攣型腦性麻痺學生，在接受溝通訓練時，教師播放其自身錯誤構音錄音與治療後之正確語音，並要求其辨識兩者在音韻上的差異，再進一步修正發音。依據溝通障礙介入策略，上述訓練最主要屬於下列何者？ (A)聽覺記憶(auditory memory) (B)聽能區辨(auditory discrimination) (C)聽覺理解(auditory comprehension) (D)語音動作計畫(motor speech planning)

15.以下有關溝通方法的說明，哪一項是較為正確的？ (A)低口語或無口語泛自閉症學生不適合學手語 (B)發展性語言異常學生常使用口語很少有手勢 (C)腦性麻痺學生語音清晰度不佳適用於溝通輔具 (D)聽損和聾學生使用口語的溝通效果遠高於手語

16.身心障礙者權利公約(CRPD)公布之後，有關語暢異常的評估與介入，以下哪一項說明是正確的？ (A)修正為肯認取向(affirming approach)的評估與介入 (B)修正為多元取向(multiple approach)的評估與介入 (C)修正為認知-行為取向(cognitive-behavioral approach)的評估與介入 (D)口吃是多元取向，迅吃是認知-行為取向的評估與介入【共 7 頁，第3頁】

17.小華是 7 歲泛自閉症兒童，喜歡玩水有嚴重口腔防禦，容易將食物吐出來，以致於營養不良。與語言治療師合作下，教師試著使用系統減敏感法(systematic desensitization)減少口腔防禦，增加以口進食行為，以下何者是較正確的做法？ (A)帶小華到水龍頭下，打開水龍頭讓他玩水，同時以棉花棒觸及口腔黏膜，開始時繞一圈，一週後再逐漸增加繞圈次數 (B)帶小華到安靜教室，告訴他張大嘴巴，讓老師擦嘴巴，再用棉花棒在口腔中繞圈，一邊說：嘴巴乾淨可以得到一張貼紙，好棒！ (C)帶小華到水龍頭下，打開水龍頭讓他玩水，同時讓他吃喜歡的食物，要求咬三次才可吐出來 (D)帶小華到水龍頭下，告訴他張大嘴巴，嘴巴是山洞，湯匙是火車，火車要開進山洞

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