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教甄◆身心障礙組
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115年 - 115 臺北市市立國民中學正式教師聯合甄選試題:特殊教育-身心障礙科#140681
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74. 試問,小花並未進行哪一種課程調整?
(A)學習歷程
(B)學習評量
(C)學習環境
(D)學習內容
答案:
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統計:
A(0), B(25), C(12), D(6), E(0) #3925643
詳解 (共 2 筆)
116年為了兒子上榜的Q!!
B2 · 2026/06/16
#7410075
核心拆解:小花老師的課程調整核對清單 ...
(共 842 字,隱藏中)
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醜貓魯斯佛
B1 · 2026/06/11
#7403769
這道題目的正確答案是 (B) 學習評量...
(共 775 字,隱藏中)
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75. 試問,小花採用了哪些方法進行課程調整?(甲)簡化 (乙)減量 (丙)分解 (丁)替代 (戊)重整 (己)加廣 (庚)濃縮 (A)甲、乙、丙、丁、戊、己、庚 (B)甲、丙、丁、戊 (C)丙、丁 (D)丙、戊
#3925644
76. 根據行為功能分析,關於該生「趴睡與拒寫課堂作業」的行為問題,下列敘述何者 最為正確? (A)學生的行為前事為教師的口頭提醒 (B)學生的行為功能在於逃避外在刺激 (C)學生的行為功能在於獲得內在刺激 (D)面對學生的趴睡,教師的口頭提醒屬於負增強
#3925645
77. 根據描述,教師進行下列哪一種介入方式較能夠有效預防學生的行為問題發生? (A)進行學習歷程的調整 (B)進行學習內容的調整 (C)進行行為後果的調整 (D)進行防禦性教學
#3925646
78. 試問上述四位老師所運用的「區別性增強」策略,下列哪些敘述完全正確? (甲)布可老師使用區別性增強替代行為(DRA) (乙)布可老師使用區別性增強其他 行為(DRO) (丙)老賴老師使用區別性增強替代行為(DRA) (丁)老賴老師使用區別性增強不相容行為(DRI) (戊)青三老師使用區別性增強低頻率行為(DRL) (己) 青三老師使用區別性增強其他行為(DRO) (庚)易芳老師使用區別性增強高頻率行為(DRH) (辛)易芳老師使用區別性增強低頻率行為(DRL) (A)甲、丁、己、辛 (B)乙、丙、戊、庚 (C)乙、丙、戊、辛 (D)甲、丙、己、庚
#3925647
79. 若教師們再進行該生的行為功能評量,根據小沈「遇到挫折或不公平對待時會尖叫、搥牆」的情境表現,其情緒行為問題最主要的「行為功能」可能為何? (A)逃避外在刺激 (B)逃避內在刺激 (C)獲得外在刺激 (D)獲得內在刺激
#3925648
80. 個案研討會中特教老師希望透過前事調整策略,以防止或降低小沈問題行為發生的頻率,試問下列哪一項建議最符合前事調整? (A)在小沈拍桌時,立刻剝奪其下課時間 (B)只要小沈半天沒出現行為問題,就給予獎勵 (C)在分派難度較高的任務前,先給予預告,並提供學生必要之鷹架 (D)當小沈的問題行為影響到班級同儕,於冷靜後教導小沈向全班同學道歉
#3925649
1. 老師帶學生閱讀古文時,提到古人生活中也包含許多自然與科學現象,例如燒柴、生火、釀酒等活動,也都與物質變化有關。下列古人生活情境中,何者屬於「化學變化」? (A) 將冬天的雪放在酒水中,雪逐漸融化。 (B) 用布將銅鏡磨亮,布將表面油汙吸附,使銅鏡變得光滑明亮。 (C) 燃燒木柴煮飯,產生灰燼與煙。 (D) 將水倒入陶杯後,水逐漸蒸發變少。
#3925650
2. 學生製作電磁鐵時,將漆包線繞在鐵棒上並連接電池,發現可吸起迴紋針。若想探究「線圈圈數是否影響電磁鐵磁力強弱」,下列哪一項實驗設計最適當? (A) 同時改變線圈圈數、電池數量與鐵棒材質 (B) 固定電池數量、鐵棒材質與測量方式,只改變線圈圈數。 (C) 每次任意更換不同大小的迴紋針,觀察是否吸起。 (D) 只測量一次,若吸起迴紋針即表示線圈圈數越多磁力越弱。
#3925651
3. 將帶電棒移至帶正電的驗電器附近,見張開的金箔開始垂下,則電棒所帶電荷為: (A) 正電 (B) 負電 (C) 不能確定 (D) 不帶電
#3925652
4. 路面轉彎處內側較低,是為了利用車本身重量 (A) 抵消地面的反作用力 (B) 有一分力抵消反作用力 (C) 與地面反作用力的合力作為轉變之向心力 (D) 增加摩擦避免傾覆
#3925653
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