115年 - 115 臺北市市立國民中學正式教師聯合甄選試題：特殊教育－身心障礙科#140681

41. 老師按照下列工作指引：【界定目標任務→確定學習任務的必要技巧→確定所需的材料來演示任務→觀察有能力的人演示任務，並依序列出成功完成任務必要的步驟】，將複雜任務分解與順序化，來教導輕度的智能障礙學生。這是哪一種教學方式？ (A)功能性分析 (B)工作分析 (C)直接教學 (D)區分性教學

42. 大江老師透過以下步驟：【設定社會技能→蒐集資訊→設定情境，確認個體感到困難的情境→跟個體分享所觀察到的→支持新學到的社會技能】，敘述自閉症學生感 到困難的社會情境並撰寫成故事。這是哪一種認知模式教導策略之應用？ (A)社會故事 (B)心智理論教學 (C)力量卡策略 (D)自我管理

43. 學習語文課程時，教導學習障礙學生經常使用「串連或重組訊息、關鍵字、組織訊息」等策略，這是哪一種策略之應用？ (A)後設認知 (B)記憶 (C)理解 (D)注意

44. 大新經常且持續出現以下症狀：【別人說話時經常似乎沒在聽、經常難以組織工作或活動、經常遺失或忘了工作或遊戲所需的東西，如玩具、書等】，並對其在社會及學業形成不利的影響。依據DSM-5-TR之診斷標準，他具有哪一種症狀？ (A)注意力不足 (B)衝動 (C)不在乎 (D)過動

45. 依據我國現行法規，下列三位學生的視力和聽力測量結果，他們是否符合視覺或聽覺障礙的資格？(甲)大力左耳500Hz、1000 Hz、2000 Hz、4000 Hz聽閾平均值為45 分貝 (乙)大洲的遠距離或近距離視力經最佳矯正後，優眼視力為0.4 (丙)小傳的右 眼視野為21度，左眼視野為19度 (A)大洲符合，大力和小傳不符合 (B)大力符合，大洲和小傳不符合 (C)大力、大洲和小傳皆不符合 (D)小傳符合，大力和大洲不符合

46. 根據我國現行法規，哪一種身心障礙類別的鑑定基準之一，為「除學校外，在家庭、社區、社會或任一情境中顯現適應困難」？ (A)情緒行為障礙 (B)智能障礙 (C)自閉症 (D)學習障礙

47. 小如是國中自閉症學生，只要轉換教學環境從室內到室外時，就會吵鬧。下列哪一項作法較能幫助他轉換教學環境？ (A)讓小如當隊長帶隊去上體育課 (B)在小如桌上放時鐘讓其知道上課時間 (C)早上小如到校時請同學提醒他今天有體育課 (D)在小如桌上貼上當日課表，讓他了解課程的進行

48. 小瑛老師常使用【摘取訊息(找一找)→解釋文本(說出主要的、為什麼、想一想)→ 省思評鑑(你認為)】等多個層次的問題，來引導學生學習文本。她想要提升學生何 種能力？ (A)閱讀理解 (B)推理思考 (C)分辨文章結構 (D)後設認知

49. 老師透過「準時交作業不需在課後留校」、「在隨堂複習考中達到及格，就不用參加補考或課後輔導」等方式，來增加資源班學生良好行為出現的頻率。這是何種行 為處理技巧之應用？ (A)刺激控制 (B)反應代價 (C)區分性增強 (D)負增強

50. 依據我國現行法規，小莉的語言理解較同年齡者有顯著偏差或低落，且其障礙非因感官、智能、情緒或文化刺激等因素直接造成之結果。她最可能具有下列何種異常？ (A)發展性語言異常 (B)嗓音異常 (C)語暢異常 (D)語音異常

51. 哪一類身心障礙學生的核心教學策略，包含工作分析法、直接教學、功能性課程和多感官教學法？ (A)情緒行為障礙 (B)自閉症 (C)智能障礙 (D)學習障礙

52. 老師依照學生的個別需求，善用各種能引導其學習潛能之學習策略，並配合講述、示範、發問、運用多媒體等進行教學。這是哪一個向度的課程調整原則？ (A)學習內容 (B)學習評量 (C)學習環境 (D)學習歷程

53. 小優為情緒行為障礙學生，喜歡上課時插嘴，老師在課前就跟他約定並寫在便條上提醒他：「老師說話時，請你不要插嘴，但老師每隔10分鐘會給你回答問題，你要 仔細聽課並抄筆記，問題就在裡面。」這是何種前事控制策略之應用？ (A)緩和背景因素的影響力 (B)增加引發正向行為的立即前事和後果價值 (C)控制引發目標行為的背景因素 (D)改變引發目標行為的立即前事

54. 耿老師在學生出現憤怒或失落時，教導他們安撫自己並建立下列情緒界線：【我不必立刻反應，可以先暫停一下；事情沒有想像中那麼糟，我可以處理】，來管理情緒和壓力。她使用的是何種認知本位行為處理技巧？ (A)內隱負增強 (B)內隱正增強 (C)自控內言 (D)認知治療

55. 美玉老師針對集中式特教班學生，進行【訓練下肢肌力的坐站練習、強化核心的動物爬行操、以及促進平衡與手眼協調的運球闖關】的活動，以提升其日常生活自理與參與能力。這些學生明顯有哪一領域的特殊需求？ (A)功能性動作訓練 (B)生活管理 (C)感覺統合 (D)運動知覺

56. 張老師按照下列程序：【分析學生學習需求→以「兒時記趣」為主題設計活動→針對不同能力學生調整教學目標與內容→將學生分成高低組實施教學與指導→採取多元評量成果】，進行資源班教學。她使用的是哪一種教學法？ (A)直接教學法 (B)結構式教學法 (C)多層次教學法 (D)工作分析教學法

57. 下列何種障礙在注意力不足過動症個體之間是很常見的？ (A)語言障礙 (B)學習障礙 (C)智能障礙 (D)焦慮異常

58. 小力為七年級的學習障礙學生，對於下列形式的詞彙理解明顯有困難：【他像一尊蠟像，坐在窗邊，一動也不動；不要隨意嘗試毒品，否則一失足成千古恨】。他具有哪一方面的口語困難？ (A)敘事 (B)語音聽辦 (C)比喻性詞彙理解 (D)詞彙搜尋

59. 依據115年4月1日《特殊教育學生及幼兒鑑定辦法》中有關學習障礙鑑定之最新修正，下列何者最符合修正後之鑑定基準？ (A)學習障礙之判定，係依學生在各項基本學業能力是否呈現顯著內在能力差異， 得不考量其是否低於年級水準 (B)學習障礙之鑑定，其障礙並非因感官、智能、情緒等障礙因素或文化刺激不足、 教學不當等環境因素所直接造成之結果 (C)學習障礙學生須具備智力正常，且其基本學業能力顯著低於年級水準，並經一 般教育提供之有效介入後仍無明顯改善 (D)學習障礙係指個體在注意、記憶等能力有問題者，其學習困難主要可歸因於環 境因素所造成

60. 大雄為115學年度升國中之學生，依其鑑定資料與國小個別化教育計畫摘要描述如下：
「學生認知能力與學習表現佳，具自閉症特質；該生自高年級起，因與同儕、教師互動困難，引發顯著上學焦慮，進而出現無法入校就讀之情形。家長因擔憂其適應狀況，持續尋求外部資源協助，並持續性將對學生之學業表現、人際互動及親子衝突之壓力與情緒轉嫁至學校教師。」若您為大雄國中之個案管理教師，於召開首次個別化教育計畫(IEP)會議時，為促進合作並回應學生需求，下列何者為最適切的與會人員組合？
(甲)學務處 (乙)教務處 (丙)輔導室 (丁)學生 (戊)學生法定代理人 (己)導師 (A)丁、戊、己 (B)丙、丁、戊、己 (C)甲、丙、丁、戊、己 (D)甲、乙、丙、丁、戊、己

61. 近年來，校園師生關係與學生心理健康議題日益受到重視。為營造幸福且友善的校園環境，許多國家已廣泛採用美國「學業與社會情緒學習協會」(CASEL)所提出的社會情緒學習(SEL)架構。請問下列哪些概念屬於該架構的五項核心要素？
(甲)情緒辨識 (乙)情緒調節 (丙)自我管理 (丁)社會技巧 (戊)人際關係技巧 (己)負責任的決定 (庚)自我覺察 (辛)社會覺察 (A)甲、乙、戊、己、辛 (B)乙、丁、己、庚、辛 (C)丙、戊、己、庚、辛 (D)乙、丙、戊、己、辛

62. 艾蜜莉在本學期的鑑定評估中，鑑定評估教師欲研判其為知動型學習障礙。根據學校的觀察紀錄，艾蜜莉在班級小考中經常無法如期寫完考卷，且課堂抄寫筆記與書寫的速度明顯較慢，但其文字書寫的正確性和品質良好。若您是該生的鑑定評估教師，為了滿足其評量需求，下列哪一項考試服務的申請最為適切？ (A)提早五分鐘入場 (B)延長考試時間20分鐘 (C)語音報讀 (D)電腦打字

63. 胖虎為臺北市某國小升國中七年級的情緒行為障礙學生。根據該生的過往個別化教育計畫的紀錄：「學生因缺乏適當的情緒調節策略，偶爾會出現干擾課堂教學或破壞公物的行為，且面臨人際挫折時，容易導致糾紛，需導師額外的輔導」。若評估 教師欲依據「臺北市高級中等以下學校及幼兒園身心障礙學生及幼兒就讀普通班調整班級人數處理原則」提報該生就讀之普通班級人數調整，下列哪一項建議最符合法規之規定？ (A)不調整 (B)減少一人 (C)減少二人 (D)減少三人

64. 特殊教育教師在協助身心障礙學生辦理跨教育階段轉銜服務時，下列哪一位教師的實際作法，最符合我國《各教育階段身心障礙學生轉銜輔導及服務辦法》之法規規範？ (A)國小資源班張老師：在收到學生的安置結果後，考量該生已屬於國中安置對象， 應由擬安置之國民中學召開轉銜會議 (B)國中資源班王老師：為協助九年級身心障礙學生順利轉銜至高級中等學校，於 學生畢業前一學期，由原就讀之國民中學召開轉銜會議 (C)高中特教組陳老師：在收到安置名冊後，為提早掌握新生特質，於錄取公告後的畢業前一學期，由高級中等學校召開轉銜會議 (D)以上教師之作法，皆不符合法規規範

65. 為落實融合教育理念，臺北市自113學年度起推動「國民中學身心障礙資源班教師間接服務納入授課節數實施計畫」，關於該計畫的描述下列何者正確？ (A)國中集中式特教班導師若與普通班教師合作進行融合課程，可依計畫申請間接 服務時數，以進行合作教學與課程調整，滿足特教班學生的學習需求 (B)國中身障分散式資源班於授課節數已滿足學生需求的情況下，得為有需要之學 生每週安排1至4節間接服務，以協助其學習與生活適應 (C)安置於普通班的特殊需求學生，若有間接服務需求，須於IEP會議中提出並載明 於IEP後，始得接受間接服務 (D)特教教師與特殊需求學生家長進行親職諮詢，或處理學生緊急突發狀況，均不得作為間接服務的項目

66. 小明為國中八年級學生，經轉介前介入後，目前正接受特殊教育鑑定評估。以下為其於標準化測驗中的表現：智力測驗全量表智商(FSIQ)為100；識字解碼能力PR10、 閱讀理解PR3、聽覺理解PR10。若僅依據上述測驗結果進行判斷，小明最有可能屬 於下列何種類型之學習障礙？ (A)理解障礙 (B)讀寫障礙 (C)語文型學習障礙 (D)寫字障礙

67. 有關臺北市身心障礙學生中途學園的敘述，下列何者正確？ (A)向日葵學園：設立於臺北榮民總醫院，成立宗旨為提升學生認知、心理及社會化功能，加強生活適應能力，預防疾病復發 (B)又一村暨蘭亭書苑：設立於臺北榮民總醫院，主要服務對象為0-18歲之兒童 (C)六合學苑：設立於臺北榮民總醫院，主要服務拒學及有情緒行為問題的學生 (D)除六合學苑外，向日葵與又一村皆不提供直接的課程教學服務

68. 裘莉為具情緒行為問題之學生，依據現行特殊教育法規，其個別化教育計畫中應擬定何種方案或計畫？ (A)正向行為支持計畫 (B)功能性行為介入方案 (C)行為功能支持方案 (D)行為功能介入方案

69. 依據「特殊教育學生及幼兒鑑定辦法」下列哪些障礙類別應由專科醫師診斷？
(甲)其他障礙 (乙)聽覺障礙 (丙)肢體障礙 (丁)視覺障礙 (戊)腦性麻痺 (己)身體病弱 (庚)情緒行為障礙 (辛)多重障礙 (A)甲、丙、戊、己 (B)乙、丙、丁、己 (C)乙、丁、己、辛 (D)乙、丁、己、庚

70. 小梨是一名國中七年級學生，下圖為其純音聽力檢查結果。若僅根據此聽力圖，並依據我國現行《特殊教育學生及幼兒鑑定辦法》之聽覺障礙鑑定基準，下列敘述何者正確？
(A)小梨不符合聽覺障礙鑑定基準，因其優耳於 500 Hz、1000 Hz、2000 Hz、4000 Hz 的純音聽閾平均值未達 25 分貝 (B)小梨符合聽覺障礙鑑定基準，因其優耳於 500 Hz、1000 Hz、2000 Hz、4000 Hz 的純音聽閾平均值已達 21 分貝以上 (C)小梨符合聽覺障礙鑑定基準，因其優耳於 500 Hz、1000 Hz、2000 Hz、4000 Hz 的純音聽閾平均值已達 25 分貝以上 (D)小梨符合聽覺障礙鑑定基準，因其任一耳於 500 Hz、1000 Hz、2000 Hz、4000 Hz 的純音聽閾平均值已達 50 分貝以上

71. 關於「感覺神經性聽損」的敘述，下列何者正確？ (A)通常是由外耳或中耳的問題所導致 (B)進行聽力檢查時會出現氣骨導差 (C)說話聲音加大就能讓患者完全清晰聽取 (D)高頻音的接收通常比低頻音更為困難

72. 王老師在課堂中所實施的評量皆緊扣學生的學習目標，以作為學生學習成果的評 估。試問王老師的作法較符合下列何種評量的精神？ (A)課程本位評量 (B)替代性評量 (C)真實評量 (D)動態評量

73. 若您擔任臺北市國中特教組長，針對臺北市國中學術性向資優鑑定與安置的描述， 下列何者正確？ (A)若學生所屬學校無資優資源班，學生則無法參與資優鑑定 (B)若學生所屬學校僅設有數理資優資源班，則疑似為語文資優的學生無法參與語 文資優的鑑定 (C)若學生所屬學校無資優資源班，該校資優學生則以校本資優方案服務為主 (D)若學生所屬學校無資優資源班，該校資優學生則以區域資優方案服務為主

74. 試問，小花並未進行哪一種課程調整？ (A)學習歷程 (B)學習評量 (C)學習環境 (D)學習內容

75. 試問，小花採用了哪些方法進行課程調整？
(甲)簡化 (乙)減量 (丙)分解 (丁)替代 (戊)重整 (己)加廣 (庚)濃縮 (A)甲、乙、丙、丁、戊、己、庚 (B)甲、丙、丁、戊 (C)丙、丁 (D)丙、戊

76. 根據行為功能分析，關於該生「趴睡與拒寫課堂作業」的行為問題，下列敘述何者 最為正確？ (A)學生的行為前事為教師的口頭提醒 (B)學生的行為功能在於逃避外在刺激 (C)學生的行為功能在於獲得內在刺激 (D)面對學生的趴睡，教師的口頭提醒屬於負增強

77. 根據描述，教師進行下列哪一種介入方式較能夠有效預防學生的行為問題發生？ (A)進行學習歷程的調整 (B)進行學習內容的調整 (C)進行行為後果的調整 (D)進行防禦性教學

78. 試問上述四位老師所運用的「區別性增強」策略，下列哪些敘述完全正確？
(甲)布可老師使用區別性增強替代行為(DRA) (乙)布可老師使用區別性增強其他 行為(DRO) (丙)老賴老師使用區別性增強替代行為(DRA) (丁)老賴老師使用區別性增強不相容行為(DRI) (戊)青三老師使用區別性增強低頻率行為(DRL) (己) 青三老師使用區別性增強其他行為(DRO) (庚)易芳老師使用區別性增強高頻率行為(DRH) (辛)易芳老師使用區別性增強低頻率行為(DRL) (A)甲、丁、己、辛 (B)乙、丙、戊、庚 (C)乙、丙、戊、辛 (D)甲、丙、己、庚

79. 若教師們再進行該生的行為功能評量，根據小沈「遇到挫折或不公平對待時會尖叫、搥牆」的情境表現，其情緒行為問題最主要的「行為功能」可能為何？ (A)逃避外在刺激 (B)逃避內在刺激 (C)獲得外在刺激 (D)獲得內在刺激

80. 個案研討會中特教老師希望透過前事調整策略，以防止或降低小沈問題行為發生的頻率，試問下列哪一項建議最符合前事調整？ (A)在小沈拍桌時，立刻剝奪其下課時間 (B)只要小沈半天沒出現行為問題，就給予獎勵 (C)在分派難度較高的任務前，先給予預告，並提供學生必要之鷹架 (D)當小沈的問題行為影響到班級同儕，於冷靜後教導小沈向全班同學道歉