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教甄◆身心障礙組
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115年 - 115 臺北市市立國民中學正式教師聯合甄選試題:特殊教育-身心障礙科#140681
> 試題詳解
68. 裘莉為具情緒行為問題之學生,依據現行特殊教育法規,其個別化教育計畫中應擬定何種方案或計畫?
(A)正向行為支持計畫
(B)功能性行為介入方案
(C)行為功能支持方案
(D)行為功能介入方案
答案:
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統計:
A(1), B(0), C(0), D(1), E(0) #3925637
詳解 (共 1 筆)
醜貓魯斯佛
B1 · 2026/06/11
#7403749
這道題目考的是 《特殊教育法施行細則》...
(共 886 字,隱藏中)
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69. 依據「特殊教育學生及幼兒鑑定辦法」下列哪些障礙類別應由專科醫師診斷?(甲)其他障礙 (乙)聽覺障礙 (丙)肢體障礙 (丁)視覺障礙 (戊)腦性麻痺 (己)身體病弱 (庚)情緒行為障礙 (辛)多重障礙 (A)甲、丙、戊、己 (B)乙、丙、丁、己 (C)乙、丁、己、辛 (D)乙、丁、己、庚
#3925638
70. 小梨是一名國中七年級學生,下圖為其純音聽力檢查結果。若僅根據此聽力圖,並依據我國現行《特殊教育學生及幼兒鑑定辦法》之聽覺障礙鑑定基準,下列敘述何者正確? (A)小梨不符合聽覺障礙鑑定基準,因其優耳於 500 Hz、1000 Hz、2000 Hz、4000 Hz 的純音聽閾平均值未達 25 分貝 (B)小梨符合聽覺障礙鑑定基準,因其優耳於 500 Hz、1000 Hz、2000 Hz、4000 Hz 的純音聽閾平均值已達 21 分貝以上 (C)小梨符合聽覺障礙鑑定基準,因其優耳於 500 Hz、1000 Hz、2000 Hz、4000 Hz 的純音聽閾平均值已達 25 分貝以上 (D)小梨符合聽覺障礙鑑定基準,因其任一耳於 500 Hz、1000 Hz、2000 Hz、4000 Hz 的純音聽閾平均值已達 50 分貝以上
#3925639
71. 關於「感覺神經性聽損」的敘述,下列何者正確? (A)通常是由外耳或中耳的問題所導致 (B)進行聽力檢查時會出現氣骨導差 (C)說話聲音加大就能讓患者完全清晰聽取 (D)高頻音的接收通常比低頻音更為困難
#3925640
72. 王老師在課堂中所實施的評量皆緊扣學生的學習目標,以作為學生學習成果的評 估。試問王老師的作法較符合下列何種評量的精神? (A)課程本位評量 (B)替代性評量 (C)真實評量 (D)動態評量
#3925641
73. 若您擔任臺北市國中特教組長,針對臺北市國中學術性向資優鑑定與安置的描述, 下列何者正確? (A)若學生所屬學校無資優資源班,學生則無法參與資優鑑定 (B)若學生所屬學校僅設有數理資優資源班,則疑似為語文資優的學生無法參與語 文資優的鑑定 (C)若學生所屬學校無資優資源班,該校資優學生則以校本資優方案服務為主 (D)若學生所屬學校無資優資源班,該校資優學生則以區域資優方案服務為主
#3925642
74. 試問,小花並未進行哪一種課程調整? (A)學習歷程 (B)學習評量 (C)學習環境 (D)學習內容
#3925643
75. 試問,小花採用了哪些方法進行課程調整?(甲)簡化 (乙)減量 (丙)分解 (丁)替代 (戊)重整 (己)加廣 (庚)濃縮 (A)甲、乙、丙、丁、戊、己、庚 (B)甲、丙、丁、戊 (C)丙、丁 (D)丙、戊
#3925644
76. 根據行為功能分析,關於該生「趴睡與拒寫課堂作業」的行為問題,下列敘述何者 最為正確? (A)學生的行為前事為教師的口頭提醒 (B)學生的行為功能在於逃避外在刺激 (C)學生的行為功能在於獲得內在刺激 (D)面對學生的趴睡,教師的口頭提醒屬於負增強
#3925645
77. 根據描述,教師進行下列哪一種介入方式較能夠有效預防學生的行為問題發生? (A)進行學習歷程的調整 (B)進行學習內容的調整 (C)進行行為後果的調整 (D)進行防禦性教學
#3925646
78. 試問上述四位老師所運用的「區別性增強」策略,下列哪些敘述完全正確? (甲)布可老師使用區別性增強替代行為(DRA) (乙)布可老師使用區別性增強其他 行為(DRO) (丙)老賴老師使用區別性增強替代行為(DRA) (丁)老賴老師使用區別性增強不相容行為(DRI) (戊)青三老師使用區別性增強低頻率行為(DRL) (己) 青三老師使用區別性增強其他行為(DRO) (庚)易芳老師使用區別性增強高頻率行為(DRH) (辛)易芳老師使用區別性增強低頻率行為(DRL) (A)甲、丁、己、辛 (B)乙、丙、戊、庚 (C)乙、丙、戊、辛 (D)甲、丙、己、庚
#3925647
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