阿摩線上測驗
8.有關正向行為支持的敘述，下列何者有誤？
(A)視行為問題具有溝通意義，是一種個人需求的表達
(B)行為介入策略著重在提升個體生活品質，不是補救個體缺陷
(C)結合多元的理論觀點，視行為問題為個體和環境互動的結果
(D)處理問題時，先擬訂介入計畫，再進行功能評量做結果檢視
統計： A(57), B(204), C(45), D(925), E(0) #3256187
詳解 (共 5 筆)
在正向行為支持的實務中，「行為功能評量（Functional Behavior Assessment, FBA）」是所有介入計畫的基石。必須先找出學生做出這個問題行為的「原因」（背後的動機、功能），才能對症下藥。
❌ 錯誤的順序 (D)： 先瞎猜一個方法（擬訂計畫） → 實施 → 事後再來看他為什麼這麼做（功能評量）。
⭕️ 正確的順序應該是：
進行功能評量（FBA）： 調查行為在什麼環境發生？發生前的環境刺激是什麼？行為後的結果得到了什麼？（例如：發現學生上課摔課本是為了「逃避寫數學作業」）。
建立行為假設： 確認行為的功能（逃避、得到注意、獲得物質或感官滿足）。
擬訂並執行介入計畫（BIP）： 根據評量結果設計前因策略、替代行為教學與後果策略（例如：教他用舉手換取口頭協助，而不是摔課本）。
評估與結果檢視。
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(A) 視行為問題具有溝通意義，是一種個人需求的表達
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解析： 這是 PBS 的靈魂。我們不把問題行為看作孩子「故意壞」或「沒教養」，而是當作一種「不適當的沟通管道」。例如：自閉症孩子因為不會用言語表達「這裡太吵了」，所以用尖叫（行為問題）來表達他想離開（個人需求）。
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(B) 行為介入策略著重在提升個體生活品質，不是補救個體缺陷
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解析： 傳統的行為改變技術往往只專注於「把壞行為壓下去（消除、懲罰）」。但正向行為支持的終極目標是提升學生的生活品質（Quality of Life），透過調整環境、賦予新技能，讓他在社會上活得更自在、更有尊嚴，而不是一味地去挑剔或補救他的生理缺陷。
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(C) 結合多元的理論觀點，視行為問題為個體和環境互動的結果
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解析： 學生會出現問題行為，往往不是單一原因。PBS 結合了行為分析、生態系統理論、人本主義等。它認為「行為和環境是不可分割的」，環境給了什麼刺激，才會引發個體做出相對應的行為，因此改變行為必須從改變環境（前因調整）著手。
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