(A)*我每天去買東西在你打工的 7-11。

這是一個非常典型的外籍學生中介語偏誤（句首的 * 號在語言學中代表這是不合語法的句子）。

這句話的正確說法應該是：

「我每天去你打工的 7-11 買東西。」 或是 「我每天在你打工的 7-11 買東西。」

面對學生造出這樣的句子，華語教師可以從「偏誤分析」與「教學語法轉化」兩個層面來進行處理：

一、 偏誤分析 (Error Analysis)

• 偏誤類型： 語序偏誤（錯置）。

• 偏誤成因： 典型的母語負遷移（L1 Negative Transfer）。

  在英語等許多印歐語系語言中，表達地點的介詞短語（如：at the 7-11 where you work）通常會放在句子的最後面。學生將母語的語法邏輯直接套用到了華語上，導致了「動詞（買東西）＋ 處所（在 7-11）」的錯誤語序。

二、 教學語法轉化 (Pedagogical Grammar)

在課堂上糾正這個錯誤時，不建議使用「狀語後置」、「介詞短語」等複雜的理論語法術語，而應轉化為直觀的「教學語法公式」與「發生邏輯」。

1. 建立「先後順序」的邏輯語感

華語的語序高度依賴「事情發生的時間順序」。教師可以這樣引導學生：

「你要先『到』那個地方，才能『做』那件事。」

（You have to be at the place first before you can do the action there.）

2. 視覺化語法公式

將這個邏輯轉化為清晰的句型插槽，並讓學生進行替換練習：

三、 課堂糾錯策略

當學生在口語中說出「我每天去買東西在你打工的 7-11」時，教師可以運用「重塑（Recast）」的技巧。

不需要嚴厲打斷說「你錯了」，而是用正確的語序，帶著自然、確認的語氣把句子重說一次：

學生： 「我每天去買東西在你打工的 7-11。」

教師： 「喔！你每天去他打工的 7-11 買東西啊！那你都買什麼？」

透過這種方式，既能給予學生正確的「可理解輸入（Comprehensible Input）」，又不會打斷交際的流暢度，保護了學生的情感濾網。