二、 某普通班學生長期出現學業低成就、注意力不穩、情緒易怒、人際衝突及逃避學習等情形，導師與家長對其問題成因看法分歧，部分教師傾向立即轉介特殊教育鑑定，家長則擔心學生被標籤化而拒絕配合。幾經溝通後， 家長終於答應讓學生接受鑑定。但在鑑定過程中，學生因反覆接受測驗、被觀察與討論，逐漸產生「自己是不 是有問題」之負向自我概念。若你是學校特教教師，請從特殊教育鑑定與學生權益觀點出發，論述特教教師在 鑑定歷程中應扮演之角色與專業功能。