1.陳老師是一位國小三年級的班導師。她注意到班上有些學生在課業上覺得吃力，因而感到擔憂。根據艾瑞克森(E. Erikson)的理論說明陳老師為什麼擔憂(4分)。寫出兩項陳老師如何幫助學生渡過這階段危機的策略，並說明其具體做法(6分)。

根據艾瑞克森(Erik Erikson)的心理社會發展理論，國小三年級的學生（大約8至9歲）正處於**「勤奮進取對自卑劣感」（Industry vs. Inferiority）**的發展階段。
一、 為什麼陳老師會擔憂（4分）
在這個階段，兒童的主要任務是培養各方面的基本能力。
* 正向發展： 學生應透過求學、做事與待人接物的訓練，逐漸建立勝任感與自信。
* 發展危機： 若學生在課業上經常覺得吃力且無法突破，便容易導致缺乏生活基本能力，進而充滿失敗感。
* 陳老師擔憂的原因： 陳老師擔心學生若在此階段長期經歷課業挫折，無法順利習得應有的基本能力，會對自我價值產生懷疑，陷入自卑劣感的負面情緒中。
二、 幫助學生渡過危機的策略與具體做法（6分）
1. 降低學習門檻，提供「鷹架」與分段成功經驗
* 說明： 協助學生在能力範圍內逐步掌握求學與做事的基本能力，累積勝任感。
* 具體做法： 針對課業吃力的學生，將複雜的作業或學習任務拆解成小步驟；實施差異化教學，設計符合其能力水準的補充練習，讓學生透過每一次的小成功，擺脫失敗感。
2. 重視多元表現，肯定努力過程與進步
* 說明： 擴展對「能力」的定義，看見學生的多元表現，重建其自信心。
* 具體做法： 採用多元的評量方式，不以單一學業成績作為唯一標準；多稱讚學生的努力與進步幅度（如：「老師看到你這次把字寫得很整齊，進步很多！」），幫助學生肯定自我，建立做事與求學的正向態度。