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教甄◆水產食品科

教甄◆水產養殖科

教甄◆汽車科

115年 - 115 普通考試_自然保育：生態學概要#142121(4題)

115年 - 115 普通考試_交通行政：運輸學概要#142120(4題)

115年 - 115 普通考試_地政：土地利用概要#142119(4題)

115年 - 115 普通考試_地政：民法物權編概要#142118(9題)

115年 - 115 普通考試_衛生行政：衛生法規與倫理概要#142117(4題)

115年 - 115 普通考試_航運行政：海運學概要#142116(4題)

115年 - 115 普通考試_航運行政：航港法規概要#142115(4題)

115年 - 115 普通考試_航運行政：航港經營管理概要#142114(8題)

115年 - 115 普通考試_景觀：景觀工程概要#142113(4題)

115年 - 115 普通考試_都市計畫技術：環境規劃及都市設計概要#142112(4題)

12. 電磁波由一線性介電質入射到另一線性介電質，下列敘述何者有誤?(A)有可能產生全內反射。(B)有可能全部透射。(C)要產生全部透射的情形，必須有特殊的線性偏極化。(D)透射後的角頻率會改變。

11. 有關往 z 方向傳播的一維電磁波，下列敘述何者有誤?(A)波函數可表達成 f(z-vt)的形式，v 是波速，t 是時間。(B)波函數可表達成 sin[k(z-vt)]，k 是波數。(C)波函數可表達成 cos[k(z-vt)+φ]，φ是相位常數。(D)波數 k=2π/λ意為波動每秒振動的次數。

10. 如下圖所示，真空中一平面電磁波往 +y 方向傳播，其電場在+z 方向振動，則磁場的方向和相位為何？(A)在 x 方向振動與電場同相位 (B)在 x 方向振動與電場反相位 (C)在+z 方向與電場反相位 (D)在+z 方向與電場同相位。

四、 台灣社會環境快速變遷，連帶地對婚姻與家庭關係造成不小的衝擊，就您的觀察與相關文獻之閱讀，這些重要現象與衝擊包括哪些？家庭教育專業人員(family education professionals) 在推展多元文化家庭教育時，應如何建立多元家庭教育之課程與教學評鑑機制？並請列舉出評鑑機制之質性與量化指標為何？(25分)

三、 依據100年12月28日修正公布之「家庭教育法」第二條規定，家庭教育推展之重要主題內涵，由原先的六大領域增列出「失親教育」之推展，試闡明失親教育之對象類型與需求。又失親教育教學方式及進行課程設計時，應具備之多元且系統考量層面為何？(25分)

二、 何謂激進女性主義(radical feminism)？請就激進女性主義觀點論述其可能的家務分工觀點，並說明此一觀點對於家庭教育課程與教學的衝擊或影響為何。(25分)

測試用

講師：tina

簡介：國中會考國文命題 1 2 3 4 5

國中數學(練習用)

講師：tina

簡介：國中會考數學練習

123

講師：1

簡介：123

民法 物權 第 805 條

課程：民法 物權
章節：第 二 章 所有權 第 三 節 動產所有權

描述：遺失物自通知或最後招領之日起六個月內，有受領權之人認領時，拾得人、招領人、警察或自治機關，於通知、招...

民法 物權 第 805-1 條

課程：民法 物權
章節：第 二 章 所有權 第 三 節 動產所有權

描述：有下列情形之一者，不得請求前條第二項之報酬： 一、在公眾得出入之場所或供公眾往來之交通設備內，由其管...

民法 物權 第 806 條

課程：民法 物權
章節：第 二 章 所有權 第 三 節 動產所有權

描述：拾得物易於腐壞或其保管需費過鉅者，招領人、警察或自治機關得為拍賣或逕以市價變賣之，保管其價金。

45. 依據中央行政機關組織基準法，下列行政機關何者屬於三級機關？ (A)考選部 (B)海洋委員會 (C)漁業署 (D)國家安全會議

32. 甲向乙提出，若欲以一個月2萬元承租其所有某公寓的一層樓，請於一個月內回覆。若乙表 示承諾超過期限，該承諾之效力為何？ (A)該承諾視為新要約 (B)該承諾推定不成立 (C)乙必須撤回該承諾 (D)該承諾無效

31.有關全身性紅斑性狼瘡（SLE）臨床表徵之敘述，下列何者錯誤？ (A)皮膚症狀：蝴蝶斑為主要典型症狀 (B)心肺症狀：肺部受侵犯以肺炎最為常見 (C)泌尿系統：可能出現蛋白尿、血尿 (D)神經系統：出現人格改變或精神疾病

22.某班以「菜市場」為主題進行課程。教師原先規劃幼兒認識市場中的人物、商品與買賣活 動；實施後，幼兒對「同一類食物為何會擺在一起」產生濃厚興趣，並在學習區中延伸出 分類、標價與角色扮演活動。若依課程大綱精神判斷，下列何者最適切？ (A) 依原定主題架構完成既定內容，待主題結束後再另行發展幼兒興趣。 (B) 以幼兒的分類興趣為核心，將課程重心全面轉為認知領域活動。 (C) 保留原主題脈絡，並將幼兒生成的分類經驗納入後續統整課程發展。 (D) 先停止學習區活動，待團體活動統整概念後，再恢復延伸探索。

23.某教師設計「交通工具」主題時，先以團體活動引發幼兒分享乘車經驗，再安排小組討論 乘車禮儀，並於學習區提供車站、車票、地圖與積木等素材，讓幼兒延伸探索。若從統整 性課程設計觀點判斷，下列何者最能說明此安排的價值？ (A) 讓不同活動形式各自承擔不同內容，可提高教學效率。 (B) 透過不同活動型態連結幼兒經驗，使學習從表達走向深化與再建構。 (C) 先團體、後小組、再學習區，是統整課程的標準實施程序。 (D) 將同一主題放入多個活動型態中，即可確保課程統整性。

24.某班在學期開始前已完成學期計畫與主題計畫。進入學期中後，教師發現課程雖然順利推 進，但學習機會明顯偏重語文與社會領域，幼兒在其他領域的經驗較少。若依課程手冊下 冊的課程規劃流程，下列何者最適切？ (A) 既然課程進行順利，可待學期末再做總檢討，避免打亂進度。 (B) 先依原計畫完成本主題，再於下一主題調整領域分布。 (C) 透過教學評量與教學省思，檢視課程偏重情形並於學期中適度修正。 (D) 為求平衡，應立即補入缺少領域的單獨教學活動，以確保六領域平均配置。