所屬科目：教育學程遴選考試
26.特殊教育需求幼兒的特殊教育需求、目標、內容、與評量，主要依據為以下何者？ (A)個別化教育計畫 (B)個別化家庭服務計畫 (C)身心障礙手冊 (D)幼兒轉銜檔案資料
27.一名 3 歲幼兒在語言溝通、動作發展、及社會情緒、及配合幼兒園一日作息的生活自理等多個面向的發展，均明顯落後同齡兒童，依據《特殊教育學生及幼兒鑑定辦法》最有可能的分類為何？ (A)自閉症光譜 (B)注意力缺陷過動症 (C)發展遲緩 (D)學習障礙
28.依據《兒童及少年福利與權益保障法》，以下有關我國提供早期療育的描述，何者正確？ (A)其服務對象為 0-8 歲幼兒 (B)3 歲以上幼兒則終止早期療育轉為特殊教育服務 (C)由地方主管機關整合醫療、教育及社政資源提供服務 (D)幼兒接受早期療育的評估單位為各主管機關之鑑定及就學輔導會
29.負責鑑定學生是否具備特殊教育資格，並提供安置與輔導建議者簡稱為何？ (A)特殊教育推行委員會 (B)特殊教育學生鑑定及就學輔導會 (C)各醫院之聯合評估單位 (D)特殊教育資源中心輔導委員
30.集中式特教班任教的陳老師，為班級中的大班幼兒編擬個別化教育計畫時，應針對該幼兒的升學做準備，幼兒園應提供以下何種服務？ (A)早期介入服務 (B)轉銜服務 (C)特殊教育巡迴輔導 (D)安排資源班教學
31.下列何者非注意力缺陷過動症(ADHD)幼兒常見的表現？ (A)能夠專注聽故事的時間比同儕短 (B)常不計後果衝動做事 (C)認知發展落後於同儕 (D)才坐下一會兒又馬上地來到處遊走
32.融合教育(Inclusive Education)的主要目標是？ (A)提供所有幼兒及學生一個尊重差異的學習社群 (B)讓所有幼兒及學生都能適應標準化的校園生活 (C)讓特殊教育需求幼兒的障礙得以消除 (D)降低特殊教育的預算與人力成本
33.陳老師引導混齡班幼兒用腳掌測量積木區入口的長度。雖然積木區入口的長度不變，但測量結果發現，大幼兒的大腳數量為 10 個，小幼兒的小腳數量卻為 12 個。進行討論時，陳老師發現，發展遲緩的小華雖然已經讀到大班，但仍然無法理解積木區入口的長度一樣的。這表示，小華的認知發展上，哪一個概念發展尚落後同齡幼兒？ (A)物體恆存概念 (B)不可逆性 (C)自我中心 (D)質量保留概念
34.某偏鄉幼兒園結合社區特色，設計「廟會文化週」，讓幼兒參與舞獅活動、角色扮演與故事重述等。特殊教育巡迴輔導老師建議教保服務人員，以觀察同儕與教師示範，引導發展遲緩的小華搭配簡單的戲劇對話台詞，參與各種廟會活動，並在模仿與練習中提升其參與動機與自信。依班杜拉(Bandura)的社會學習理論，此活動最能促進下列哪一項？ (A)社會參與及情緒調節技能的加強 (B)觀察學習與自我效能的提升 (C)潛意識衝突的解決 (D)認知失衡的調適
35.某融合幼兒園在遊戲活動中，教師同時提供圖卡、語音示範與動作模仿，讓不同語言能力的幼兒都能理解劇情並參與。此教學設計最符合下列哪一概念？ (A)個別化教育計畫 (B)學習扶助 (C)通用設計學習 (D)行為功能分析
36.在戲劇活動中，教師針對語言能力較弱的幼兒，將台詞簡化為單字或短句，並提供圖片提示協助理解。此教學策略最符合哪一層級的教學支持？ (A)第一層通用設計 (B)第二層課程調整 (C)第三層嵌入式學習 (D)第四層焦點行為介入
37.有關提供學前階段具有特殊教育需求幼兒特殊教育服務的描述，以下何者正確？ (A)依據《特殊教育法》服務對象為滿 3 歲以上入國民小學以前之幼兒 (B)目前以集中式特教班為主要安置 (C)所有的學生都應安置在融合教育 (D)經專業評估鑑定具有學習特殊需求者
38.根據學前特殊教育巡迴輔導教師的工作職責，下列何者最為適當？ 甲、鑑定並診斷幼兒障礙類別 乙、至幼兒園擔任特殊教育助理員 丙、提供普通班教師與家長諮詢 丁、協助教學調整與支持特殊需求幼兒 (A)甲乙丁 (B)乙丙丁 (C)丙丁 (D)甲乙丙丁 第3面，共4面 4
39.有關我國目前學前特殊教育的辦理概況，以下何者不正確？ (A)學前階段接受特殊教育之身心障礙幼兒逐年增加 (B)學前教育階段身心障礙類特殊教育班級種類以分散式資源班的比例最高 (C)身心障礙幼兒接受學前特殊教育，以就讀教保服務機構的人數比例最高 (D)身心障礙幼兒以接受巡迴輔導服務最多
40.針對具有注意力缺陷過動症的學前幼兒，特教巡迴輔導教師提供嵌入式學習機會，應用於融合班的社交專注力課程，下列何者最為適當？ (A)延長靜態課程做為專注力訓練的媒介 (B)增加反覆操作的活動做為專注力訓練的媒介 (C)設計短時間、多變化活動，增加其學習效率 (D)避免團體活動中的輪流與等待情境，以減少衝突發生
41.某幼兒是注意力不足過動症，常因不會說出需求而與同儕衝突。教師先以情緒繪本引導，再讓他使用水彩、色紙與毛球創作「今天的心情臉」，並詢問：「這個角色為什麼會有這樣的表情？」下列哪一項最符合此活動的專業意義？ (A)透過完成標準化作品，培養幼兒遵守規則與服從指令 (B)以藝術作品取代口語表達，避免幼兒因說不清楚而挫折 (C)主要訓練精細動作，社會情緒能力只是附帶效果 (D)透過情緒辨識、媒材操作與作品討論，使藝術成為情緒理解與口語交流的媒介
42.某特殊幼兒畫出沒有眼睛、頭上貼滿紅色毛球的「怪獸朋友」。教師覺得不像怪獸，想立即修正。依藝術活動實務建議，下列何者最適切？ (A)先接納幼兒表達，避免立即批評或單方面解釋，再以開放式提問理解其想法 (B)要求幼兒補上眼睛，因作品完整性是藝術活動的基本要求 (C)示範標準怪獸外型，協助幼兒建立正確視覺概念 (D)停止創作，改用情緒圖卡進行情緒辨識訓練
43.聽障幼兒常漏聽教師指令，也看不到同儕示範；部分家長對融合有疑慮。下列哪一項最完整符合環境調整？ (A)只要求幼兒配戴助聽器，避免特殊化待遇 (B)安排座位於能看見教師與同儕示範的位置，並進行班級宣導，促進理解與接納 (C)安排幼兒坐角落，減少干擾，不需向同儕說明 (D)只安排幼兒坐第一排，家長態度不屬於學校處理範圍
44.某特殊幼兒對昆蟲非常有興趣，但在數概念活動中常離席。教師將計數活動改為「幫蟲蟲貼上斑點，數一數有幾點」，幼兒參與度明顯提高。此作法主要屬於哪一種課程調整？ (A)活動調整，運用幼兒喜好活動引起動機並提高注意力 (B)環境調整，因教師改變了教室物理位置 (C)教材取消，因教師放棄原本數概念目標 (D)支持調整，因教師提供了同儕協助
45.教師安排兩名幼兒共同完成一幅「情緒城市」。其中一名特殊幼兒不太會主動說話，但會用顏色表達想法。教師讓他先選顏色，再邀請同儕問：「你這裡想畫什麼？」此設計最主要的價值是什麼？ (A)訓練幼兒遵守團體創作規範，減少個人化表達 (B)讓幼兒透過同儕壓力增加口語輸出 (C)以藝術作品作為溝通橋梁，降低互動挫折並促進同儕交流 (D)以作品分工取代社會互動，避免特殊幼兒直接面對同儕
46.某特殊幼兒平時少主動說話，但在混色時發現藍色與黃色變成綠色，興奮地看向教師。教師下列哪一項回應最能促進口語交流而不破壞創作自主？ (A)「你先完整說：藍色加黃色變成綠色，老師才讓你繼續畫。」 (B)「你發現顏色變了！它像什麼？你想把它放在畫的哪裡？」 (C)「這是顏色混合，請你跟老師念一次科學名稱。」 (D)「不要說話，先把作品完成，等分享時間再說。」
47.某發展選拔幼兒能完成基本自理，也能在教師提醒下遵守規則，但在團體活動中缺乏主動合作，很少回應同儕邀請。教師家訪發現，家中很少親子共讀、生活分享與共同活動，家長也不太知道如何引導孩子互動。下列哪一項介入判斷最符合家庭社會資本觀點？ (A)幼兒已具備獨立自主與守規能力，合作積極較弱層障礙本身限制，家庭介入意義不大 (B)應把重點放在增加親子說話、共讀、生活分享、親子活動與接納支持，因家庭社會資本可能影響學習行為 (C)應直接增加認知訓練時數，因合作積極能力主要依賴智力發展 (D)應要求家長在家嚴格訓練服從，合作積極自然會提升
48.某四歲發展選拔幼兒在早療評估中顯示語言、社會情緒與自理能力皆落後。家長最在意「孩子會不會說更多話」，教師則觀察到孩子在幼兒園常因不會表達需求而推人、突開、拒絕轉換活動。若要設定最具早期療育意義的優先目標，下列何者最適切？ (A)優先建立功能性溝通，使幼兒能以口語、圖卡或手勢表達需求，並降低因表達受阻產生的行為問題 (B)優先要求幼兒增加詞彙量，只要詞彙變多，情緒與社會互動問題自然會改善 (C)優先訓練幼兒服從成人指令，因遵從性是進入融合班的前提 (D)優先安排一對一認知訓練，待認知能力成熟後再處理社會情緒問題
49.某幼兒未滿六歲，語言理解、動作協調與同儕互動皆顯著落後，但家長認為：「男生本來就比較慢，等上小學再說。」教師若依早期療育觀點回應，下列何者最專業？ (A)尊重家長意見，因學前階段發展變異大，不宜過早介入 (B)建議等到小學擺定類別明確後，再申請特殊教育服務 (C)先避免使用發展選拔名稱，以免家長產生標籤焦慮 (D)說明早期介入可依目前功能落後提供支持，不必等障礙類別完全確定才開始服務
50.某發展選拔幼兒在治療室會說「請」、「謝謝」，但在幼兒園排隊、借玩具、輪流遊戲時仍推人或突開。下列哪一項介入最符合早期療育與社會技能情境化原則？ (A)增加治療室建設語練習次數，直到語句熟練 (B)要求幼兒先背熟所有社交語句，再回到同儕活動 (C)在排隊、輪流、借玩具等真實情境中，以遊戲方式練習功能性社會用語與問題解決 (D)暫停同儕互動，以免尚未成熟的社會技能造成衝突
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